農村中學作文教學的主要弊端

語文的工具性特點決定了語文的最終目的是會聽、會說、會讀、會寫，尤其是會寫。然而，在我們農村中學，作文教學卻是一個薄弱的環節。

一、語文教學忽略培養學生的基本功，人為地造成學生寫作能力低

在一些農村小學，由于沒有升學任務的壓力，加上每個鄉鎮又取消了教育組，那么在督查各間小學的教學力度上自然沒有以前那樣強了，于是就有一些責任心不強的語文教師就不再重視訓練學生的基本技能，尤其是對學生的寫作訓練就更加不重視，致使有不少學生到了中學連抓筆寫字的手勢都不正確，寫字大多不會按筆順寫，所以對獨立寫作文更是很困難了，甚至連寫請假條都不會。因此，這些學生進入初中后，中學作文的教學所面臨的困難可想而知。現在中考不考語法，許多初中語文教師就不教學生學語法知識了，所以學生在學了許多年語文后，聽說讀寫的能力得不到明顯的提高。

二、作文訓練缺乏一個完整的訓練計劃

目前，在農村中學里，也有一大批教師用了大量心血來指導作文，花了大量的精力來進行作文教學，可學生還是既怕上作文課，也怕考作文。作文教學的效率不高已成了長期困擾作文教學的老問題。這與作文的訓練缺乏序列性有著密切的關系。每個學期的作文訓練，教師往往根據教材的寫作訓練進行，而教材的寫作訓練基本上是圍繞每個單元的內容而編排的，這種編排相對缺乏序列性，而且有的作文訓練令我們農村的中學生無所適從，在短期內很難養成良好的寫作習慣和提高寫作能力。由于現在使用的語文教材在作文訓練上缺乏序列性，而大多的教師也沒有學生的實際情況出發去制訂一個完整的作文訓練計劃，隨機性很大，這就造成了作文訓練的效率低下。尤其是現在中考寫作考查已經淡化了文體，許多教師就不重視文體的專項訓練，甚至不教寫議論文和說明文，結果不少學生寫出來的文章什么都不像。

三、學生生活單一枯燥，缺乏生活的感受，積累寫作素材少

學生之所以寫不出有新意的作文，與其單一枯燥的生活是息息相關的。由于中學有了升學的壓力，校與校之間競爭異常激烈，學生的課業負擔自然就日益沉重起來了，所以在學校里，學生每天的生活范圍僅限于宿舍、教室、食堂這三個點面上，電視不能看，報紙、雜志沒時間讀，文娛活動少之又少， 那些圖書館形同虛設。學生在學校自由活動的時間甚少，根本無法領略五彩繽紛的生活，整天游弋在課本、題海之中。加上學生的安全重于泰山，許多學校寧可讓學生坐在教室里學習，也不敢組織學生搞什么文體活動，至于要帶學生外出去觀光采風， 更是不可能的了。所以，語文科里的綜合實踐活動在農村中學里簡直就是虛設。試想，在這種枯燥無味的生活狀態下，學生缺乏對生活的認知與感悟，毫無生活積累可言，僅靠教師在作文課上傳授的幾條“秘技”，寫作時又怎不抓耳撓腮，無病呻吟？

四、重理輕文的社會傾向性依舊嚴重

目前，令人擔憂的是：在施行新課標的大背景下，在升學壓力等功利主義的巨大重壓下，語文的生態環境受到了極大擠壓，生存時空空前萎縮。君不見外語和數理化那鋪天蓋地的練習以及大大小小的競賽活動，幾乎完全剝奪了學生預習語文和課外閱讀時間，連報刊影視都無暇問津。加上這幾年來我們玉林地區在中考科目成績以等級呈現，由于語文科在改卷過程中又有很大的彈性，尤其是在作文上的批改更是含有太多的感情分在內，所以學生要拿到語文科的A+等級有一定的風險。因此，學校大部分學生在課余是沒有時間學語文的，至于讀名著，摘抄、剪貼報刊雜志積累寫作素材對學生來說已經成了“歷史”。而節假日很多家長又請家教幫孩子補英語和數理化。當孩子偷偷看一些課外書或看一會電視時，家長就認為“不務正業”，統統進行“封殺”。

五、寫作訓練與修改、評點脫節

現在許多教師對學生的作文修改都已經從傳統的精批細改中走出來了，但又出現了新的盲點，就是批改過于籠統和簡單化，學生每一次的寫作交上去后，不少教師就簡單的看一下文章，就打上一個“√”，寫上一個日期，過后既不教學生批改，又不進行評點，所以學生對這次寫的作文好在哪，欠缺在哪，根本不知道。當然也有一部分責任心強的教師在自己閱讀過學生的習作后，及時地進行評改，但在評改中，教師往往是“主角”“參與者”，而學生卻成了一個“旁觀者”， 所以收獲也不是很大。

筆者為了訓練學生的積累能力，從以下幾方面進行了嘗試：每日報道——在每堂課前3~5分鐘讓學生輪流報道前一天自己看到或聽到的身邊事，并發表自己對這件事的見解，每周至少寫三篇隨筆性的日記——“以我手寫我心”；每月學生輪流展示自己的摘抄剪貼簿，背誦名言警句和精彩片段；每個學期每個學生至少要有兩次拿自己寫的文章來給老師當面評改。評改后有時還讓學生重新寫作文，讓他們比較兩篇作文的優劣。如果學生在初中的三年時間里，能通過這樣的訓練，寫作能力應該有很大的提高。

周桂嬋，教師，現居廣西容縣。