小組激勵競爭機制激趣一談

二十一世紀國際教育改革的主題由“學會生存”轉為“學會關心”、“學會創造”。這是人類教育史上具有劃時代意義的變革。因此，優化教育結構，實行目標教學便成為被廣大師生所接受、所喜愛，并自覺探索實踐的新生事物。

呂淑湘先生說過：“第一個做教學工作的人，必須首先認清他教的是什么”。自我校全面推廣目標教學以來，我邊學習，邊探索，針對語文學科“基礎性、工具性”的特點，注重對學生基本能力的培養。我深知在教學過程中，干巴巴強調語文學科的重要性不一定能充分調動學生學習語文的積極性，考慮到“興趣是學生學習的最大動力”，我注重“激趣”這一步驟，重點抓好每一堂課的“前提測評”、“達標測評”兩個環節。

在“激趣”過程中，我揉進了“小組激勵競爭機制”這一教學方法。具體實施過程是：“前提刪評”題課前發給學生，學生以小組為單位，課前在小組長的統一帶領下，把前提測評題中復習舊知識部分都提前自答。題的難易程度以通過小組內討論，都能自己解決為標準。在進行每節課的第一環節“前提測評”時，教師主要以“抽簽法”進行教學。把有一定難度的前提測評題制成簽，每個小組由教師指定一個同層次的同學，前來抽簽回答。回答正確、語句流暢、聲音宏亮者加二分，答錯或答的不夠準確的酌情扣分，前提測試完成，備組總一次分。這樣的競爭機會有兩次，另一次就是每一節課的“達標測評”。“達標測評”當堂課完成，不預先把題發下，沒有小組討論的時間，題對于大家來說都很陌生，在答題時更能體現出知識掌握的程度和應變能力，所以競爭更為激烈。在“前提測評”競爭中失利的小組都想在達標時搶占先機，奪回失分，而其它組又互不相讓。這樣，促使課上同學們都能行動起來，積極參與到教學中來，課堂氣氛活躍，學習興趣盎然。

“小組激勵競爭機制”以小組為單位，所在確立小組時要相對科學，比如組長，既要學習成績優異，又要有組織能力和號召力，各組的成員都要按學習水平分層次，并且各組間要層次均衡。抽簽答題時，每組都要派學習水平相當的同學上陣。每一個月后，層次重新劃分一次，這對增強學生上進心無疑是一種動力。

由語文學科特點決定，每一單元結束后公布一次小組總分，作為階段總評價，以小組為單位，整體得分最高的小組為優勝組，對全組組員均給予獎勵。整體分是由組員個人平時課堂表現得分累計的，所以，每個人每節課的表現都關系到本組的榮譽。對于本組學生來說，組員之間無形之中就會相互團結，加強合作，成績較好的同學會主動幫助本組成績差一些的同學，大家團結起來共同進步，這對提高全班學生的整體成績，培養學生的集體榮譽感都大有好處。

“小組激勵競爭機制”應用在課堂上的“前提測評”和“達標測評”兩個環節，相當于每節課的首尾，因此，這兩個環節的成敗，關系著每節課的成功與否。好的“前提測評”好比一個良好的開端，若能把學生的注意力全部吸引過來，對于一節課的主體一一“導學達標”也是大有裨益的。在一節課的結束前進行的“達標測評”還會有小組競爭，學生必須認真聽講，勤于思考，密切配合老師的“導學達標”環節，才不會在“達標測評”中競爭失利，因此，大部分同學都會認真聽講，堅持始終。否則，“達標測評”時，上課“開小差”的同學答題失誤，即使老師不批評他，同組同學也會譴責他，無形中提高了課堂達標率。

興趣是做好任何事情的重要動力，自實行這種方法教學以來，學生學習成績較上學年有大幅提高，學生集體榮譽感大大增強，班內比學趕超的氛圍異常濃厚，極大地激發了后進生學語文的熱情，兩個班9O多名學生中，語文“缺腿”生很少。這些成績的取得與“小組激勵競爭機制”的實施是分不丌的。同時，“小組激勵競爭機制”具有普遍的實用價值。當今社會商品經濟飛速發展，競爭日益激烈，這種方法的應用，不僅僅提高了學生的學習成績，而且增強了學生的集體榮譽感和團隊精神，使他們能主動去幫助別人、關心別人，增強了學生的自覺學習意識和主動參與意識，為今后融入社會，參與社會競爭打下基礎。

教學既是一種科學，又是一種藝術。“教學有法，教無定法”，“有法”的“法”指的是法則，即有規律可循；“無定法”的“法”，指的是方法，即再好的方法也不能一成不變，機械照搬，必須根據具體情況靈活變通。“目標教學”定義中有這樣一句話：“以多種教學方法最佳組合為橋梁”。目標教學既然已經成為一種被廣大師生所認可的先進教學方法，它必定還有許許多多更微妙的可取之處，我只能就個人在工作實踐中的體會發表一點淺顯的見解。興趣是做好任何事情的重要動力，學習亦然，在實施目標教學過程中，如果能通過多種方法激起學生的學習興趣，不僅能使學生更快更好地掌握知識，對提高學生的綜合素質也大有裨益。

賈海燕，教師，現居河北興隆。