小說研究性學習的一種嘗試

研究性學習以問題為中心，依據大綱，立足教材，引導學生從文本中抓住問題的本質，提出要研究的問題，讓學生去獨立思考、研究、探索，去表達、創造，從而感受和體驗知識產生與形成的過程，進而培養學生獨立思考和創新的能力，達成訓練思維、陶冶情操、塑造人格的目的。這種學習要求充分體現學生的主體性，教師充當組織者、顧問和參謀的角色。小說的研究性學習通常要緊扣文本的共性特點，從反映文本個性的角度進行切入。

小說作為一種文學樣式，在眾多體裁里是最受讀者歡迎的一種文體。然而在小說的教學實踐過程中，學生通常立足于對小說故事情節的把握，老師通常立足于對小說三要素的機械分析講解上，小說退化成了故事，學小說是一種消譴，教小說是一種無奈。筆者以為立足于學生的表達實踐，在整個小說單元的教學過程中讓學生進行系列性的研究性學習，不失為一種高效的教學方式。

小說單元的研究性學習可以從以下幾個環節展開：

導入：宏觀上把小說以及小說的研究性學習從知識、方法和程式的角度給學生作一些指導；中觀上在啟動階段以某一篇具體的小說文本為例進行研究性學習示范指導；微觀上在具體的文本教學時利用多種教學手段對某一小說文本進行精要地導入，營造研究情境。

感知：讓學生自主研讀文本，以小說的三要素為出發點進行整體感知。“閱讀文本是高質量問題生成的關鍵環節”，中央教科所專家韓立福認為，“必須提高閱讀質量，對文本進行結構化閱讀，對文本的層次、結構進行全面梳理，理清文本呈現的概念性問題、原理性問題、訓練性問題，在此基礎上逐步學會提煉生成性問題，真正直進文本，發現問題、思考問題、體驗過程、感知意義 。”“從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和情感。”因此帶著目標感知文本，帶著問題深入文本顯得十分重要。

設問：大多數學生在閱讀后都能產生問題，關鍵是能否形成有探究價值的問題。在啟動階段可由老師進行供題性提示。設問的方向一般可以從以下幾個方面進行。一是依據小說體裁的三要素；二是緊扣文本的獨特之處，有思想內容方面的如情節、人物形象等，也有形式技巧方面的如語言、結構、線索、藝術手法等；三者可以緊扣作者的寫作意圖；四者可以緊扣作品的時代意義。要培養學生對文本的批判能力，努力從不同的角度和層面進行質疑，提煉出真正有價值的問題。

研究：主要是學生在一定的范圍內圍繞提出的問題收集、分析、篩選、歸納、整理信息的過程，處理信息的能力是創新能力的關鍵。“學生充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的情感和思維活動中，獲得獨特的感受和體驗從而發展思辨能力和批判能力”。這一階段老師不宜打斷學生的思路。要讓學生通過對小說文本主動地發現、體驗和反思、探索，由現象到本質，進行深層次的歸因分析，并結合自身的人生經驗得出獨有的見解來。

討論：由于思想認識水平的問題，學生研讀小說文本憑一己之見，很容易偏狹。因此可以采用小組討論的方法，讓議題相同的學生在一起表達交流自己的觀點，爭論質疑，探幽發微，在交流中碰撞思想，取長補短，不斷完善，讓研讀向更深層次躍進。

表達：這一環節是整個研究性學習的結果呈現階段，也是最關鍵的一個環節。分為口頭表達和書面創寫。口頭表達主要是在課堂上以小組的形式推薦代表，將本小組對文本的解讀進行觀點陳述然后進行自由辯論，讓學生充分發表自己不同的看法，最后老師進行總評，就某些共性問題進行集體評說指正。書面表達以寫作一篇文學短評為主要方式，老師用專門制作的解讀方案紙進行形式規范，學生將自己的觀點整理成一篇論文，以這種寫的方式進一步深化學生對小說文本的理解。在教學實踐過程中，我采取用高考語文試卷的分值方式，將一篇評論總分定為150分，其中研究作品或者作者共性方面的分值占90分，一般包括作品手法、內容、思想，作者的價值取向、態度、意圖等；反映論文寫作者個性方面的占60分，一般包括語言風格，結篇特點，思想認識等。

任何一篇文學短評的寫作，必須在一定的框架內進行。學生首先要明確目標——單元學習重點，然后要找準切入口——一個小切口，即在研究性閱讀中提出的一個好的問題，一個能貫穿全文的問題。然后在這個基礎上對切入點進行邏輯上的延展，對對象問題的分析論證以一定的層次展開，最終體現在論文寫作時的結構與框架上。

其實對問題的分析探討本身就是解讀的過程。我們在得出一個結論前，通常要分析問題是什么，試圖從更廣闊的視角分析問題的深層原因，并確認這些問題帶來的結果與影響，最后提出有見地的結論來。

評價：每一課研究性學習結束后，老師對學生的文學短評進行綜合評價，總結診斷，反饋導向，就論文寫作過程存在的共性問題提出改進性意見；激勵成長，以范講、范讀、傳閱、張貼、印發、推薦發表等形式進行鼓勵，極大地提高了學生學習語文的興趣，提升了閱讀小說的境界，鍛煉了寫作文學評論的能力。

下面僅從學生的論文里擷取一些標題，以饗讀者。

喚起語詞背后的生動感受——《藥》的詞采分析（《藥》）

小職員，大丈夫——路瓦栽的人物形象（《項鏈》）

從阿Q到陳奐生（《陳奐生上城》）

基督教是守財奴的宗教？（《守財奴》）

盡從“顰顰”眼中來——紅樓夢的開場藝術（《林黛玉進賈府》）

風雪夜——也說環境描寫的作用（《林教頭風雪山神廟》）

誰之過——對諸葛亮的人性化解讀（《失街亭》）

愛的善與惡——論杜十娘的命運悲劇（《杜十娘怒沉百寶箱》）

小說的閱讀最能體現讀者的閱讀境界。當前高中語文第二冊和第四冊小說單元的教學，相當一部分老師仍停留在一般性知識的傳授和程式化的問題對答層面上，進入問題的深層次探究和論文的自主性地系列寫作這個層面就很少了。反思目前學生閱讀小說的現狀，檢討我們閱讀教學的模式、方法與效果，結合“新課標”的要求，以及現代社會對我們文本解讀的能力訴求，我們必須重新審視傳統化的小說閱讀教學范式，立足于學生的表達實踐，“讀”、“思”結合以“說”促“寫”，以“寫”促“讀”，積極實踐研究性學習，全面提高學生的語文素養。

任紅斌，教師，現居湖北武漢。