新課程理念下的初中語文情感教育

在語文教學中滲透情感教育，能激發(fā)學生學習動機，提高學習興趣，感染學習對象，調(diào)節(jié)、強化認識活動，提高學習效率，形成學生良好的個性、行為品質(zhì)。初中生的人生觀、世界觀正在逐步形成，可塑性很強，而語文教師的情感修養(yǎng)，對青少年學生的影響，要比其他人的更大、更廣、更深遠。所以，教師應(yīng)通過自己的愛憎情感感染學生，教育學生，激發(fā)學生的情感，使學生在學到知識的同時，也受到情感教育。

一、深入鉆研教材，挖掘情感因素——確情

在初中語文教學中，教師首先要深入鉆研教材，挖掘內(nèi)容中所蘊涵的情感因素，并領(lǐng)悟課文中客觀存在的思想感情，這是情感教育的基礎(chǔ)，即確情。唐代詩人白居易說過：“感人心者，莫先乎情。”要使學生通過學習語文來陶冶情操，就必須把情感教育的內(nèi)容點化出來，撥動學生的心弦，激起他們思想的共鳴。

初中語文教材蘊含的情感因素很豐富，概括起來，主要有三個方面。

1、熱愛祖國的情感

熱愛祖國、熱愛中國共產(chǎn)黨是每一個有良知的中國人的責任和義務(wù)。悠久的歷史、燦爛的文化、優(yōu)美的風光構(gòu)成了中國內(nèi)容豐富、特色鮮明的自然景觀和人文景觀。我們要積極培養(yǎng)學生的愛國情感，在學生心里彈奏愛國主義的最強音。如學習《棗核》、可以使學生受到一次生動的熱愛祖國和中華民族的教育，增進民族情感；學習《最后一課》可以激發(fā)學生的愛國主義感情，同時培養(yǎng)學生熱愛祖國語言的情感；《故宮博物館》、《蘇州園林》、《中國石拱橋》反映我國燦爛歷史文化；還有古代詩詞、民間傳說、成語故事展示了我國豐富的文化遺產(chǎn)……這些都是對學生進行愛國主義教育的好教材。

2、愛生命、熱愛大自然的情感

大自然是美麗的、神奇的，學習《春》、《海濱仲夏夜》、《死海不死》、《大自然的語言》等文章，可以引起學生對自然界的濃厚興趣，增強探索自然、改造自然的信心和決心，推動社會進步。

還有從不同角度表現(xiàn)濃厚的人情美的文章。如《散步》中濃濃的親情；《大堰河——我的保姆》的母子情；《背影》的父子情；《藤野先生》的師生情；《山的那一邊》的軍民情等等。學習這些文章，教育學生珍惜感情，珍愛自己，讓世界充滿愛。

總之，每篇課文都蘊含著作者豐富的情感。語文教師要深入淺出挖掘，發(fā)現(xiàn)其“情感所在”，并準確地把握其中的情感教育，結(jié)合當代初中生的思想實際，合理的滲透到課內(nèi)外教學活動中去，使學生的內(nèi)心世界潛移默化的受到感染，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的“四有”新人。

二、深情朗讀課文，引起情感共鳴——激情

中學語文教師每上一篇新課文，都要以情激情。導入新課，便要吸引學生的注意力，用飽含激情的聲音范讀課文，以聲傳情，聲情并茂，進行形象而逼真地描繪，輔以輕重緩急的語調(diào)，使課文中的人物形象栩栩如生，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。可以說，范讀是情感教育的傳送劑、催化劑。一位教師聽了于漪老師朗讀后說：“于老師讀課文，讀音正確，吐字清晰，情緒飽滿，生動自然。我聽得入迷了，心醉了，不知不覺的溶于熱愛祖國的崇高的思想感情之中。”正如葉圣陶先生說的：“讀得好，可以深切地傳達出課文的思想感情。”

教師應(yīng)根據(jù)教材靈活處理，氣勢強的文章如《海燕》可齊讀；角色多的如《變色龍》、《皇帝的新裝》可分角色讀；有的詩歌如《有的人》宜對讀；有的課文可分小組朗讀。朗讀的形式多種多樣，不僅可以調(diào)動學生的積極性，形成競爭氣氛，而且可以讓學生更快捷的入情入境，提高整體朗讀水平。

所以，要傳授語文知識，提高學生的閱讀能力和理解能力，贏得教學的高效，就必須提高朗讀能力，來激發(fā)學生濃厚的學習興趣，引導他們?nèi)肭槿刖常屗麄儭扒閯佣o發(fā)”。

三、抓住重點詞句，飽含真情闡釋——傳情

有位語文老師說：“‘情’是文章內(nèi)在的、固有的，貴在咀嚼語言文字，深有領(lǐng)悟。”因此，教師要善于抓住教材中的重點詞句飽含真情的講解學生才會動情地學。

課文中有很多生動的傳情達意的詞語。教師引用學生仔細揣摩，通過朗讀，模仿動作去體會蘊含在動詞中的細膩而微妙的情感，迅速而準確地把握字里行間的作者的思想感情。《背影》一文，父親爬過月臺去為兒子買橘子時的細節(jié)，就運用了“走”“探”“攀”“縮”“傾”等動詞。教學中，如果教師飽含真情的講解、示范，引導學生模仿動作，就能讓他們深切的體會在艱難困苦的環(huán)境中，年勞力衰的父親疼愛兒子的深情，感受到父親的偉大。

白居易的《錢塘湖春行》中“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”的“早”“暖”“新”“春”把初春的特點描寫得形象逼真，叫人讀了如沐春光。

文章中，動詞、形容詞、副詞等詞語的表情達意作用不能截然分開，而是融為一體，共同傳情。我們不能孤立的分析，必須從語言文字入手，由表及里的反復品味，才能理解課文的內(nèi)容和作者的情感，很好的傳情。

四、通過多種途徑，升華情感教育——移情

情感是知識轉(zhuǎn)化為行動的催化劑。“沒有人的情感，就從來沒有，也絕對不可能有人對真理的追求。”（列寧語）在課堂教學中，學生動了情，就能在求知、練能、開智中育德。要使學生既體會作者的真情實感，又不斷追求真理，就要注重對學生進行情感教育的滲透和升華。

如：把祖國的山川河流勾勒成一幅絢麗的彩色圖案，讓學生飽覽其風姿，喚起學生對生活和對祖國的熱愛，使他們的性格得到陶冶；帶領(lǐng)學生走出學校，走向原野，幫農(nóng)民插田、收割，培養(yǎng)他們熱愛勞動和勞動人們的情感；帶領(lǐng)學生幫助孤寡老人，培養(yǎng)他們關(guān)心別人、幫助別人的情感；帶學生參觀革命圣地、偉人故居，看一場激動人心的電影、錄像，培養(yǎng)他們珍惜幸福生活、艱苦奮斗、頑強拼搏的情感……在學生情動于衷之際，順勢而下，通過相應(yīng)的教學活動，對學生進行情感教育，促使學生的情感領(lǐng)域積極的變化，產(chǎn)生新的情感，形成新的思想認識，使情感教育得以滲透和升華，提高學生的素質(zhì)。

總之，情感教育是語文教學的一個重要組成部分。它既培養(yǎng)了學生的閱讀和理解能力，又突出了語文教學的“文道統(tǒng)一”原則，注重了素質(zhì)教育，加快了語文教學改革的步伐。進行情感教育，確情、激情、傳情、移情四個環(huán)節(jié)是相互聯(lián)系，缺一不可的。當然，進行情感教育講求自然生動，“潤物細無聲”。不宜生搬硬套，流于形式。我們語文教師在課內(nèi)外都要注重情感教育，不斷探求進行情感教育的最佳途徑和方法，為培養(yǎng)新世紀復合型人才而不懈努力。

左江紅，鄧湖花，教師，現(xiàn)居湖南長沙。