讓語文教學行走在智慧的路上

眾所周知，語文課程是充滿智慧的課程，語文教學的過程就是老師帶領學生超越知識，共同走向智慧的過程。要讓我們的語文教學行走在智慧的路上，我想從以下四方面入手。

一、關于文本——個性解讀

實施有效的問題教學，最關鍵的莫過于對文本的解讀了。語文教師要能沉到教材中，鉆到語言文字中，深到思想內容中，去把握教材的獨特個性，用自己個性化的理解與感悟，設計教學思路，做到流程清晰，重點突出。進入教學之前，老師必定是文本解讀的第一責任人。有了教師對課文的個性解讀才會引導學生課堂深刻感受。解讀文章可以從文章大的方面（比如結構、語言特色、思想情感）下手，也可從細微的字詞方面細心揣摩品讀；還可緊抓具有引領性的詞語作為全文切入點。教師備課時可從大的方面一步步閱讀文本，一步步進入文本，自然地把這三點作為這篇課文的教學目標。上課時并引導學生思考這篇，這樣文章的學習目標，學生由于我平時的教學引導與滲透，能夠自然地與我預期的教學目標不謀而合。而伴隨著問題的步步深入，出彩的便在文本的細微處了，這細微處其實正是三個目標中最耐人尋味的語言了。我至今還記得說到北海公園的瓊島時，學生提出了一個問題，我便引導學生品味其中吸引人的擬人化的動詞，在想象品讀時，學生讀出了瓊島朦朧中的飄逸之美，她仿佛就是一個蓬萊仙子般出沒在同學的視線里。當然這個過程的生成其實就是要求老師在課前完成從“搬”文本到“思”文本的過度，不拘泥于文本，要能用智慧的大腦學會獨立思考文本，用質疑的思維解讀文本。我想教師首先要用智慧教語文，從而才能讓學生用智慧學語文，品語文，而這就是取決于老師對文本的個性深度解讀。

二、關于問題——生成、歸類

陳校長所提出的讓學生在課堂提問，提出有價值的問題，讓問題驅動課堂，拓寬學生思維渠道，幫助學生提高發現問題、提出問題、思考問題的能力，不失為語文有效教學的上上策。

在以往，經常性聽到學生在抱怨語文課堂老師講的和考的完全不同，學生在完成現代文的閱讀時幾乎找不到老師出現過的題目，聽與不聽，學與不學，幾乎一個樣。每當這時作為語文老師我覺得是很痛心的，學生明擺著說語文課就是浪費時間，浪費生命嗎？所以在揪心之際我們要反思語文課到底要給學生什么。

我想最關鍵的是我們的課堂一定得讓學生思維動起來，讓學生帶著問題進入課堂，讓學生在課堂上質疑問難。這樣的課堂定是學生的天堂，他們在此自由討論質疑問難，這樣的課堂主人定是一群求知的學生，學生在此自己發現問題、分析問題，解決問題。學生一旦養成了思考進入文本的習慣，那么考試的時候自然而然和命題老師的試題接軌，長此以往學生既鍛煉了思維更解決了答題不得要領的困惑。所以要讓學生自己在感知、思考、質疑、討論等活動中，體驗興趣，感悟知識，學會方法，積極主動的投入學習。

為了讓學生提出有價值的問題，也許我們要做到：一要給學生充分的時間思考，不要匆匆走過場，圖形式。二可以讓學生互相討論，互相啟發，因為碰撞才能產生火花。三要引導學生往深處想，不能淺嘗輒止，如第一輪學生提的問題就比較簡單，停留在語言的表層，這時教師沒有滿足，而是用一番語言再次激勵學生往深處想，提出更高水平的問題。有了教師的導向和激勵，學生思維就有了方向和動力，就會逐步走向深刻。

當然讓學生帶著問題進入課堂，學生會提出很多或瑣碎、或籠統、或不著邊際的問題，那這時候的教師一定不能袖手旁觀，要知道教師在課堂中機智地處理老師預設和學生生成的矛盾和關系，對于課堂教學的推進是至關重要的。這時教師一定要及時地加以歸類，或轉化或提升或趣化，讓學生的問題不自覺地進入你事先設計有探討價值的問題中去，這樣教師預設的問題和學生的問題自然結合，因為問題是從學生中來的，學生當然很感興趣，主動性、積極性和以往相比會成倍增長，這樣的課堂已經完成了一箭雙雕的飛躍。教師在課堂上教與學生在課堂中的學，兩者機智地結合才會構成和諧融洽的課堂氛圍，達到預期的教學效果。

三、關于有效教學——傾聽學生

我曾研讀過美國的有效教學的五大原則，其中有這樣幾條原則我不妨把它采用魯迅的方式——拿來。教學是師生一種合作性的和生成性的活動，教學的過程是一個通過對話使學生積極參與的過程，教學引導學生進行綜合思維，教學以課程為媒介使學生語言和讀寫水平得到提高。有效的課堂教學，關鍵看學生的狀態。上海市教委公布的提高教學的有效性的五條意見中也提到提高教師備課的針對性，體現課堂教學中學生的主體性等建議。我想無論美國還是中國，我們在課堂中最關注的還是教師的教和學生的學是如何有機結合起來的，而我認為最關鍵的可能就是教師多一些傾聽，少一些干預。

語文課堂尤其需要老師甘于寂寞，學會傾聽。老師在課堂上教給學生的應該是學習的方法，而不是死知識，讓學生學會用這些方法去解決問題，所以老師要甘于寂寞，更多的話要讓學生去說。不必在學生回答問題時打斷他們，讓他們有充分的思想自由，耐心傾聽然后適當引導，贊許或提出誠懇的建議。常常發現學生仿佛受到了鼓舞一般，思維也可以出人意料的活躍！課堂上教師對于學生回答的傾聽，就如同我們在等紅綠燈的時候，雖然會很著急，但是，就等那一秒，學生就會有更多的勇氣。老師要常以激勵為主，只要學生能在知識、能力、方法、情感等有所得即可謂有效教學。而很多時候我們老師語言還是太多，教學過程中啟發太多，對學生還是有太多的不放心，有點束縛之嫌。

當然鮑里奇在《有效教學方法》一書中提到，“清晰授課、多樣化教學、任務導向、引導學生投入學習過程、確保學生成功率”是教師進行有效教學至關重要的五種教學行為，是有效教學的前提。

總之長效、短效，大效、小效，遠效、近效，皆可為有效。只要心中有目標，心中有學生，心中有文本，心中有激情，心中有責任，多學又多問，認真去實踐，必然會有效！

四、關于教師語言——情感至上

語文老師課堂語言長期養成一個陋習：要么語言羅嗦重復，要么拖沓冗長，要么啟發引導過多，要么平淡無味，要么孤芳自賞。總之課堂成了老師的領地，學生放不開，被老師牽絆太多。這樣的體會也正緣于《北海的早晨》那一課的教學，當同伴委婉又切中肯綮地提出來后，我才意識到教師的課堂語言在教學中的重要性。為此我開始在思考，老師的課堂用語是否應有這幾個起碼的要求。

課堂提問的語言要簡潔、明確，課堂教學的語言有抒情性，要有情感的感染力，課堂評價的語言要發自內心，要多樣，富有變化，要充滿激勵性。

學生發展走的是“成功是成功之母”之道，教師充滿真情的激勵語言能讓學生不斷獲得走向成功的動力。我常發現語文教師是否帶著情感上課會明顯地影響著課堂效果，這份情感不僅僅是教師與學生之間的情感溝通，還要有對文本和作者的情感。后者可以讓教師更興奮，更愿意把自己的所感所知傳達給學生，成為課堂的原動力。還記得在上《項鏈》一課時，對此的感受很明顯。比如在探討女主人公瑪蒂爾德這個人物形象時，若懷著感情去看待她，我們就能把她讀得更透徹，就不再是簡單地指責她的“虛榮”，而會去設身處地思考她為什么會那樣，同情之余也發現了人性中某些共有的東西，以及共有的困惑！用情感去觸摸學生的情感，用情感去領悟學生的情感，用情感去交融學生的情感，這樣的課堂，就能充滿著溫馨，充滿著民主。

要想教學生學會說話，使學生的語言文字能力提高，我們自已也必須要先會說話，語言文字運用能力也必須能運用自如。課堂上，時而以畫入境地，如臨其境，時而以讀入境，以聲傳情，渲染氣氛，學生會吸收運用，提高了口頭表達能力。所以課堂上老師的每一句話每一個創造和突發的情境都成為了學生學習的資源。

當我們有意識地去關注自己的課堂語言，我們的課堂教學便能真正做到真情流淌，靈活風趣，活潑自然，揮灑自如。

所以，我記住了這樣一句話：智慧要用智慧去啟迪，人格要用人格去熏陶，情感要用情感去感染！教育是感染人的事業，那么，我們教師是否就該在課堂上去做一個有智慧、有魅力、有情感的教師呢？這樣，每一天，都美麗著，每一堂，都開心著，每一天行走在語文教學之路上，你與學生都會“有效”多多！

當然語文探索之路還很長，暫時還沒有舉步維艱的艱難，是因為我們前方一直有航海家引領著我們，我想我們會用心在這條路上行走，也用心在這條路上撿拾粒粒珍珠，或許當我們親手穿接起它們時，它們便成了我們自己或手頭或心尖上璀璨的財富。

最后我想把語文組看作是一支意氣風發的足球隊，取勝的關鍵在于全體隊員共同遵循足球游戲規則，精誠合作，協同作戰，關鍵時刻任何一名隊員被罰下場或消極對待，都有可能對整個球隊形成致命的打擊，都會讓幫助我們的、關注我們的、支持我們的人大失所望，所以我們要堅定地攜手一起走在我們智慧教學的路上，努力奮進。

盛海英，教師，現居上海。