高技能人才培養目標探討

摘 要：找準目標、理順機制、很抓教學是培養高技能人才的關鍵，通過對高技能人才培養目標定位和存在問題分析，提出了對改善和扭轉高技能人才培養中存在問題的幾點思考。

關鍵詞：高技能人才；培養；思考

中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2008）08-0244-02

1 高技能人才培養目標定位

高技能人才培養是以滿足生產第一線的技術人才需求為目標，主要培養既具有一定理論知識，又具有較強實踐操作能力的高級技術應用型人才的一種教育形式。結合我國現階段和今后很長一段時期企業人才需求情況來看，高技能人才具有廣闊的市場需求，也是我國職業技術教育，特別是高職教育的主要任務。從我省來看，高技能人才培養的重任主要落在高職院校和高級技工學校的肩上。

2 存在問題的分析

2.1 混淆高職與普通專科、本科教育的區別，無高職特色

長久以來，由于社會上存在重學術輕技術、重學歷輕技能的偏見，再加上高職院校普遍辦學時間短，辦學理念不成熟，實訓設施和實訓教師不到位，管理不完善，而且生源相對較差。在這種情況下，一些高職院校不是在學科專業建設和辦學特色上下功夫，而是在“專升本”、“專接本”上動過多腦筋，并以此為吸引學生，甚至誤導學生。在這樣的教學體制下培養出來的學生，理論與實踐脫節，脫離學校的培養目標，難以適應社會對高技能人才的需求。

2.2 混淆高職、高技與中等技工教育的區別

在高職教育工作中，有人認為高職教育就是培養技術工人，所以基礎課、理論課可有可無，只需讓學生掌握某一方面操作技術，通過技能鑒定，然后把他們推向企業即可。這種片面迎合企業現實用人需求，片面追求就業率的做法，短期內看，可能對學校吸引生源、擴大規模、提高效益等都有好處。

3 改善和扭轉高技能人才培養中存在問題的思考

3.1 改革現有專業課程體系模式

高職不同于中等職業教育，也不同于大學普通教育，它具有鮮明的職業性和技能性的特征，是中等職業技術教育的進一步延續、提高和發展。它典型的應用性、突出的技能性、較強的實踐性，決定了課程設置應始終圍繞培養對象的職業能力這一主題，將課程與培養目標以及專業能力有機地結合，不單純追求學科的系統性和完整性，也不能單純追求現有工作崗位能力培養需求，而是根據培養目標的能力因素和崗位需求，篩選出學科中與培養職業能力直接有關，并且使用頻率較高的專業知識內容，配合實踐性教育環節，形成一個以綜合能力培養為主體，突出技能和崗位要求為目的的課程體系。

3.2 加強學科專業建設

學科專業建設對學校發展起著關鍵和核心作用。高職院校的學科專業建設應立足于在培養應用型人才的基礎上適應學科專業發展需要，整體規劃，重點發展。加強與學科專業相配套的科研和實訓基地建設。強化重點學科專業的帶動作用，以重點學科專業為依托，形成具有較強實力的特色學科專業，帶動相關學科專業的發展。為此，應從以下幾個方面著手：

3.2.1 領導重視，群策群力

學科專業建設是衡量高職院校辦學水平和學校實力的一個重要標志。但學科專業建設又是一個系統工程，需要從校級領導到所有職能部門齊抓共管，人人參與，需要經過長期努力和大量的投入以及相應的機制。

3.2.2 加強師資隊伍建設

師資隊伍建設是學科專業建設的重中之重，而“雙師型”教師隊伍建設是提高高職高技教育教學質量的關鍵。人才資源是學校的第一資源，建設一支學科專業水平高、結構合理的師資隊伍是辦好學科專業的重要因素。從學科專業建設和結構調整需要出發，有重點、有傾向性地引進急需人才，加大對人才的吸引力度，為高層次人才提供更加優越的工作、學習和生活條件，并使其各盡所能，調動一切積極因素，創造寬嚴適度、人人奮發向上的人事管理環境，形成尊重人才的良好氛圍。加強在職教師特別是青年教師的崗位培訓，使其由單純的“理論型”或“技能型”教師向“雙師型”教師轉變。加強教研、科研工作，建立健全教學質量監控與評價體系，不斷提高教師的教學科研水平，提高教學質量。

3.2.3 加大學科專業建設經費投入

經費是學科專業建設的保證。目前很多院校雖然經費比較緊張，但還是要對學科專業建設投入必要的經費。同時，充分調動廣大教職工的積極性，用有限的經費投入來促進學科專業建設的發展，做到循序漸進，逐步投入，滾動發展。

3.2.4 逐步建立和完善學科帶頭人制度

積極引進和培養學科帶頭人，并從制度上營造有利于學科帶頭人的成長和發揮才干的良好環境和學術氛圍，扶持更多思想素質好、基礎扎實、有潛力的青年教師通過調研、進修、社會實踐和掛職鍛煉等方式，進入學科帶頭人行列，使學校的學科隊伍后繼有人。

3.3 在教學工作上，堅持“兩手抓”

堅持“兩手抓”，就是一手抓理論教學，使培養對象具備扎實、夠用和適度超前的理論知識，能在一定程度上憑借理論知識獨立解決問題，主動適應社會生產方式、方法的變革，在理論基礎方面超越中等職業技術教育。一手抓實踐教學，就是重視學生動手能力的提高，保證實踐教學時間至少應為總學時的50%；優化實踐教學內容，加強與生產一線的溝通與聯系，使教學更貼近生產，縮短學生崗位適應期；增加實踐創新內容，讓學生對某一設備或工藝進行小改小革，評價重點可放在學生的思路和過程中，結果次之。讓學生大膽創新，大膽創造，培養學生的創新意識和創新能力。

3.4 優化教學評價方法，充分發揮導向激勵作用

在教師評價中，可聘請專家或各專業優秀退休教師組成教學督導組，制定科學合理的督導方案，對教師的教學過程進行評價。另外還應重視教師的自我評價，充分發揮教師在自評過程中進行教學反思以及自我完善、自我發展的內驅力對改善教學的作用。

在學生評價中，應采用同級同專業課教師集體制定考核方案和標準，提高命題的科學性、導向性和綜合性。實踐教學考察著重于學生實際操作能力和創新能力的考核，使命題貼近生產實際，引導學生通過獨立思考及對相關知識的綜合運用解決實際問題。

3.5 加強學生思想道德建設

當前，學校道德建設習慣于進行理想層次的道德教育，而忽視規則層次的道德教育，造成道德理想與現時的嚴重脫節。加強學生道德建設應改變陳舊的思想道德教育方式，摒棄大而空洞的道德說教，以切實可行、貼近實際的道德規則和職業意識為主要內容對學生進行思想道德教育。

參考文獻

［1］杜玉林，王渝.關于高職教學工作中若干問題的探討［Ｊ］.職業教育研究，2006，（６）.

［2］黃占國.職業技術教育的人才定位和教學模式選擇［Ｊ］. 職業技術教育，2004，(8).