運用信息技術設計“離子反應”教學

文章編號：1005－6629(2008)08－0051－02中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

1 教學策略

本章節教學在第一課時學生建立了水溶液中的離子觀，在此基礎上可充分運用信息技術從離子角度分析和討論問題，設計為三個環節，并分為明暗兩條線。

明線：構建 “宏觀→微觀→宏觀”的教學過程。第一，以H₂SO₄和Ba(OH)₂溶液的反應為載體作為課堂引入，恰當運用電導率傳感器。將感性的實驗現象與理性的數據處理結果同步呈現給學生。由此引出離子反應的概念和離子方程式的書寫事項，并用電腦動畫展現思維過程。第二，分別探討H₂SO₄和其他物質、Ba(OH)₂和其他物質反應的微觀情況及離子方程式的書寫，同時討論得出離子反應發生的條件、中和反應的實質。第三，提出“造影劑”和“除水垢”的問題，突出STS思想，旨在體現化學學科知識與生活的緊密聯系。

暗線：三步走逐層遞進對離子觀的構建，讓學生對離子反應有較全面的認識。第一：兩種反應物均可電離出大量離子，所有的離子均參加化學反應；第二：兩種反應物均可電離出大量離子，其中部分離子參加了化學反應；第三：兩種反應物，其中一種電離出大量離子，參與離子的反應。

2 教學用具設計

傳感器系統：計算機、數據采集器、電導率傳感器。

其他用具：1.試劑：0.01mol/L Ba(OH)₂溶液、 0.02mol/L H₂SO₄溶液。

2.磁力攪拌器、酸式滴定管、燒杯。

3 教學過程

3.1教學流程

4 教學設計反思

4.1 探究性與知識性結合

本節課設計重點是利用傳感器測試硫酸與氫氧化鋇反應過程中溶液的導電率變化——即離子反應發生的實質開展討論和探究活動。其中包含離子反應的實質、離子方程式的書寫、離子反應發生條件。此環節不僅滿足于教會學生正確書寫離子反應和離子方程式，更想使學生在思維上真正多角度、多層次、多種途徑的構建起“微觀”概念，能夠運用微觀概念解釋和分析問題。

4.2 共振性

教師提出的設問應在波瀾不驚處將新課程的理念從容鋪開，如“你對這個化學反應有什么新的認識？”“你如何用上述語言表述上述反應？”“你想表達什么？”體現了對學生思維的尊重即學生的個體性。整堂課中，學生們都有機會使自己的思維展現，得到思維能力、口頭表達能力、協作能力的培養和提高，也初步培養了探究意識和能力，課堂氣氛融洽、活躍、和諧。

4.3運用信息技術探究宏觀與微觀的關系，本節課利用電導率傳感器能將實驗現象與數據處理結果同步，較好地體現了化學學科的宏觀—微觀特征。體現了從實踐→理論→實踐這樣一個比較完整的過程。