實施“課時學案”教學的體會

摘要：提出了“課時學案”的概念，通過具體案例介紹了“課時學案”的設計原則。

關鍵詞：課時學案；學科素養；最近發展區

文章編號：1005－6629(2008)08－0015－03中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

1 課時學案的概念

學案是指由教師設計，由學生直接擁有并參與完成的學習提綱。它突出學生在學習過程中的主體地位，以培養學生自學能力和思維能力為教學目標的教學策略體系，其核心目標是“使學生學會學習，培養學科素養”。

“課時學案”是以課時為基本單元設計的學案，其基本結構：①課題；②學習目標；③學習重點、難點；④學習內容導學；⑤評價反思。

2“課時學案”設計的原則

2.1體現完整的教學體系，有一定的系統性原則

設計課時學案時，應充分考慮“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個維度目標。

2.2突出以學生為中心的原則

以學生為本，遵循以學定教，將知識課時化、問題化、層次化、方法化。

2.3以培養學科素養為著眼點

學案內容始終貫穿知識線、學法線和能力線，三條線有機結合，融為一體。

3“課時學案”的設計策略

3.1通過課時學案創設豐富的學習情景

課時學案設計應充分考慮學生已有知識經驗和認知水平，創設恰當障礙，獲得成功體驗，讓每一位學生的潛能都得到最大限度的發展，成為學習的真正主人。

例：化學必修1中，第一章“從實驗學化學”，粗鹽提純的教學是這樣設計的：以除去粗鹽溶液中可溶性雜質為基點，突出實驗主題，創設豐富的學習情景（事實情景、問題情境、實驗情景）。努力營造民主、開放、合作的課堂教學氛圍，使學生在參與中體驗，在體驗中構建，在構建中發展符合新課程標準的要求。

本節課設計意圖是引領學生，從初中學習過渡到高中學習，培養學生探究意識，探究過程的思維有序以及交流、評價、概括等能力。

粗鹽溶液中可溶性雜質除去方案設計

參考資料：物質溶解性表

比較方案的優劣：

由于學生剛剛入校不久，不完全掌握其水平情況，帶有一定的挑戰性。先讓學生拿出各種除雜方案，這時學生會提出各種不同的見解，哪一個答案對？哪一個不對？都擺出來讓學生討論，然后讓學生在糾錯、知錯的基礎上歸納出除雜應遵循的原則，讓學生親身體驗知識的發生與發展過程，并教給學生設計思維導圖的方法，構建他們的學科素養。事實證明有95%的學生能積極參與到教學活動中，喜歡這種學習過程，希望多上這樣的課。

3.2通過課時學案將教學難點設計成問題串

學案要有一定的難度，既要激發學生的好奇心、求知欲和積極的思維，又要使學生通過努力達到“最近發展區”，能夠跳一跳、摘桃子，將知識難點以問題的形式呈現在學案中。

例如：有關二氧化硫漂白性質的探究式教學，設計如下問題，要求學生通過實驗來解決。

⑴二氧化硫與次氯酸的漂白原理相同嗎？

⑶二氧化硫和氯氣均可以用于漂白，若將它們混合使用效果如何？

（由于SO₂+Cl₂+2H₂O=H₂SO₄+2HCl混合后漂白效果減弱甚至消失）

⑷現在市場上經常有不法廠家用二氧化硫對食品進行漂白，如：銀耳、桂圓等，請問使用什么方法可以方便、快捷地加以鑒別？

可行性方案：（將食品置于陽光下曬一段時間，看其顏色是否發生變化。）

通過設計實驗，我們將二氧化硫和氯氣的漂白性進行了對比，提示了二者原理上的差異，加深了對新舊知識的理解，整個過程以討論、實驗、歸納等方式展開教學，通過討論學會研究物質的基本角度和方法，學會以實驗現象分析問題本質，學會將化學與生活相聯系。同時，又培養了學生進行科學類比、推理、合理發散的方法性思維能力，提升了學科素養。

3.3 通過課時學案鍛煉學生的自學能力和探究能力

課時學案應根據課型及知識內容的變化靈活設計，在基本內容具備的情況下，根據學生的認知規律，將知識重點進行拆分、組合，設計成不同的問題，找出一條引導學生積極思考的最佳思維路徑，編排出最合理的知識體系，通過知識整理使知識變得系統化、條理化，有助于理解和記憶，保證思維的暢通。

例如：在設計無機非金屬材料的主角——硅的教學中，根據我校“大課”（一小時）的特點，將這一章的知識拆分、組合設計成學案， 由于本節內容文字淺顯，較多學生通過自學就能夠找出其關鍵，可以說是給了學生一次很好的鍛煉機會，盡可能地讓學生通過閱讀而進行自學，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

學案設計如下：硅及其化合物學案

⑴尋找生活中的硅（制成PPT展示，學生講解）

⑵寫出C和Si的原子結構示意圖，分析其原子結構的特點，比較它們在自然界的存在形式有何不同。

⑷在實驗室如何制備H2SiO3?

反應原理：

⑸設計實驗證明H2SiO3的酸性強弱。

⑹硅酸鹽主要產品有哪些？成分是什么？

這一節的教學設計較多體現了新課程的一些新理念，讓學生充當主角，讓學生感受到化學就在他們周圍，同時創設了交往溝通、求知進取、和諧快樂的學習氛圍，為學生提供充分發展個性的機會。在活動中引導學生搜集資料、閱讀自學、列表對比、討論交流、歸納總結、拓展探究，提升學科素養。

3.4按照教學大綱和課時教學目標的要求，精選針對性、靈活性強、難度適宜、數量適宜的習題，作為課后評價題，也是學案的重要組成部分。這樣可以加強雙基的鞏固和訓練，檢查學生直接運用知識和知識遷移的能力。

4 對“課時學案”的再思考

以課時為授課單位的教學，要求教師編制大量的課時學案，無疑是一份巨額的工作量，既是對教師能力品質的考驗，也是對教師意志品質的考驗，因此，實踐過程中應強化集體備課，激發群體思維，確保“學案”的質量。“課時學案”的使用，要求教師注重對學生學習習慣的培養，同時也要求學生有一定的學習基礎，對應用內容有一定的選擇性，不是所有知識都適用。在教學實踐中，注重對生動案例的積累，及時進行教學后的反思，使“課時學案”的設計真正“動態生成”。

參考文獻：

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[3]王磊， 胡久華.高中新課程必須課[J]. 教與學（化學） 北京大學出版社， 2006.4.11.