化學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略實(shí)施的實(shí)效性研究

摘要：合作學(xué)習(xí)策略是以生生互動(dòng)為主要途徑促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)策略。在化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，有利于建立和諧的師生關(guān)系、開(kāi)闊學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的方法，提高教學(xué)效果。本文就中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中如何有效實(shí)施合作學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；實(shí)施策略；實(shí)效性

文章編號(hào)：1005－6629(2008)08－0004－03 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1 合作學(xué)習(xí)策略概述及理論基礎(chǔ)

合作學(xué)習(xí)策略(Cooperative Learning)是20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)的一種以生生互動(dòng)為主要途徑，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的新型教學(xué)策略。由于它在改革課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著而被世界上許多國(guó)家普遍采用，它是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。合作學(xué)習(xí)策略的基本理念可概括為以下內(nèi)容：突出生生互動(dòng)；突出情感功能目標(biāo)的培養(yǎng)；注重學(xué)生的主體性發(fā)展；以班級(jí)授課與小組活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)形式；營(yíng)造了利他利己的學(xué)習(xí)情境；倡導(dǎo)促進(jìn)人人進(jìn)步的評(píng)價(jià)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)就是教師把教學(xué)目標(biāo)置于所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境之中，組織、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)協(xié)作、會(huì)話，圍繞教學(xué)主題開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，使每個(gè)小組成員在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)比較全面、正確的理解，從而完成對(duì)教學(xué)目標(biāo)的“意義建構(gòu)”。

2 合作學(xué)習(xí)策略教學(xué)模式的構(gòu)建

中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)模式是適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。在系列問(wèn)題引導(dǎo)下，在教師主導(dǎo)下的以生生、師生討論交流為主要推進(jìn)手段的模式主要包括以下幾部分： (1)情境創(chuàng)設(shè)； (2)問(wèn)題研究； (3)合作學(xué)習(xí)； (4)意義建構(gòu)，其中還包含了教學(xué)目標(biāo)、操作程序、教與學(xué)的相互關(guān)系等方面。合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式主要目標(biāo)是聯(lián)系教材，著眼于社會(huì)生活中的相關(guān)問(wèn)題，營(yíng)造相對(duì)完整、真實(shí)的社會(huì)情境，提出需要作出判斷和決策的問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。小組間成員通過(guò)自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)，自我激活、自我定向作出個(gè)人的判斷，并與集體中的成員交流和討論，進(jìn)行自我適應(yīng)、調(diào)整最佳的解決方案。教師通過(guò)教學(xué)使學(xué)生學(xué)會(huì)自我規(guī)劃、控制，加深化學(xué)在科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)關(guān)系方面的理解， 樹(shù)立科學(xué)的價(jià)值觀， 培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)的學(xué)習(xí)能力。在實(shí)施過(guò)程中，教師和學(xué)生間的活動(dòng)是既有區(qū)別，又相互對(duì)應(yīng)且緊密聯(lián)系的。從教法方面看，教與學(xué)有相應(yīng)的四個(gè)重要環(huán)節(jié)，即著眼實(shí)際、創(chuàng)設(shè)情境、觀察點(diǎn)拔和綜合評(píng)價(jià)。從學(xué)法方面看，學(xué)與教也有相對(duì)應(yīng)的四個(gè)重要環(huán)節(jié)，即關(guān)心社會(huì)、問(wèn)題研究、合作學(xué)習(xí)和意義建構(gòu)。在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施合作學(xué)習(xí)策略時(shí)常需要構(gòu)建合理實(shí)效的合作學(xué)習(xí)模式，其基本流程如上圖所示。

3化學(xué)課堂教學(xué)中有效實(shí)施合作學(xué)習(xí)策略的方法

3.1創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，實(shí)施“激活”策略

要使學(xué)生始終保持自主探索、合作學(xué)習(xí)的激情，教師首先要成功創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。問(wèn)題設(shè)計(jì)既要考慮學(xué)生年齡特點(diǎn)，又要考慮教學(xué)內(nèi)容實(shí)質(zhì)，從情感上能激發(fā)興趣，從智力上富有挑戰(zhàn)性，從實(shí)踐上具有可操作性。其次要營(yíng)造民主、自由、安全的學(xué)習(xí)氣氛，建立鼓勵(lì)創(chuàng)新的輿論環(huán)境和融洽的師生關(guān)系。再者，教師要樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的新的評(píng)價(jià)觀，著重激勵(lì)有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維的學(xué)生。

例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《鹵素》一章時(shí)，對(duì)“食鹽中是否真的加有碘”表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心，于是我們可以將全班同學(xué)分成6個(gè)小組，事先讓學(xué)生討論需要了解的信息是什么，主要途徑是網(wǎng)上主題詞檢索和查閱學(xué)校的圖書(shū)資料，然后讓學(xué)生交流、互相啟發(fā)、補(bǔ)充擴(kuò)展他們獲取的信息。然后組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)，測(cè)定食鹽中碘的含量，并與衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)比較。最后讓學(xué)生交流他們所測(cè)結(jié)果及他們所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題并讓學(xué)生分工寫(xiě)出小論文。在課堂教學(xué)中，我們還可以利用一些有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如“噴泉實(shí)驗(yàn)”引入氨氣、氯化氫的溶解性；也可以利用一些日常生活中常見(jiàn)的但卻不明原因的現(xiàn)象，如我國(guó)南方經(jīng)常下雷雨的地區(qū)莊稼長(zhǎng)勢(shì)比較好，產(chǎn)量也比較高，引發(fā)氮?dú)庑再|(zhì)的學(xué)習(xí)。

3.2充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)參與性，實(shí)施教師角色“淡化”策略

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，教師不再以教學(xué)活動(dòng)的主宰者面目出現(xiàn)，教師的作用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是點(diǎn)撥：為避免學(xué)生探索的盲目性，在知識(shí)疑難之外、學(xué)習(xí)受阻之時(shí)作引導(dǎo)點(diǎn)撥、精講釋疑，提升學(xué)生的感受力、判斷力、聯(lián)想力和創(chuàng)造力；二是激活：為保持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、避免部分學(xué)生對(duì)集體產(chǎn)生依賴心理，及時(shí)進(jìn)行激勵(lì)、評(píng)價(jià)。教師始終以學(xué)生為主體，在學(xué)生歸納、答題后，不作或遲作評(píng)判、講解，盡量讓學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)；學(xué)習(xí)過(guò)程允許學(xué)生有不同想法，盡量讓學(xué)生自己做決定。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生引導(dǎo)他們從集體中尋求幫助。例如在講授乙烯的實(shí)驗(yàn)室制備和性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，以前總是由教師“承包”完成，學(xué)生不思索，被動(dòng)聽(tīng)記；現(xiàn)在改為學(xué)生合作共同完成的分組實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生會(huì)提出溫度太低或溫度太高會(huì)造成什么結(jié)果？應(yīng)如何處理？我們可以先讓學(xué)生以合作的形式各自提出不同的見(jiàn)解，然后及時(shí)進(jìn)行激勵(lì)、評(píng)價(jià)。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，而且學(xué)生還會(huì)體驗(yàn)到成功的喜悅。

3.3 激發(fā)學(xué)生的小組協(xié)作意識(shí)，實(shí)施學(xué)生“分組”策略

在教學(xué)過(guò)程中可以讓小組間進(jìn)行同組異質(zhì)，異組同質(zhì)。同組異質(zhì)是說(shuō)小組各成員間形成性別、學(xué)習(xí)成績(jī)、能力各方面的差異、同時(shí)要考慮社會(huì)背景、家庭經(jīng)濟(jì)狀態(tài)及各自學(xué)習(xí)品質(zhì)與思維方式等方面的差異。學(xué)習(xí)小組的人數(shù)一般以4-6人為宜，一般不提倡學(xué)生自愿組合。異組同質(zhì)則是為班內(nèi)組間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下良好的基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)有互學(xué)、互查、互議、互評(píng)等方法，又有同桌、小組、全班等合作方式。結(jié)成學(xué)習(xí)小組的成員最好能素質(zhì)互補(bǔ)、心理相容，這樣有利于對(duì)外競(jìng)爭(zhēng)、對(duì)內(nèi)協(xié)作。另外，可通過(guò)師生討論規(guī)定幾條小組合作規(guī)則，如：學(xué)習(xí)合作中不講無(wú)關(guān)的話，要求人人參與討論，認(rèn)真聽(tīng)他人發(fā)言，不隨意批評(píng)別人意見(jiàn)等。

3.4突破傳統(tǒng)的評(píng)估手段，實(shí)施教學(xué)“評(píng)價(jià)”策略

教學(xué)評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)不可缺少的一環(huán)。小組合作學(xué)習(xí)，教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的干預(yù)和控制大大降低，更多的是給予引導(dǎo)和激勵(lì)。因此，對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)則要體現(xiàn)靈活性和多樣性。學(xué)生自主選擇自己感興趣、能勝任的研究課題，并在小組中擔(dān)任角色、承擔(dān)任務(wù)，具有樂(lè)于合作的團(tuán)隊(duì)精神，則視為合作協(xié)調(diào)，評(píng)價(jià)為優(yōu)；若相當(dāng)部分學(xué)生處于“旁觀”、“旁聽(tīng)”的地位，不主動(dòng)參與合作或合作不協(xié)調(diào)者，則評(píng)價(jià)為待合格；處于這兩者之間，則評(píng)價(jià)為良好或合格。

例如在進(jìn)行量化各組進(jìn)行的化學(xué)研究性學(xué)習(xí)效果時(shí)，我們注重學(xué)習(xí)全過(guò)程的評(píng)價(jià)。一方面把評(píng)價(jià)的名冊(cè)交給表現(xiàn)特優(yōu)的學(xué)生，讓他作為評(píng)價(jià)組長(zhǎng)跟蹤記載同學(xué)在課內(nèi)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)；另一方面讓合作學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)記載本組內(nèi)同學(xué)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。從評(píng)價(jià)內(nèi)容看，有過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)，其中以過(guò)程評(píng)價(jià)為主，主要評(píng)價(jià)學(xué)生在小組合作中行為表現(xiàn)、積極性、參與度以及學(xué)生在活動(dòng)中情感、態(tài)度、能力的生成變化，評(píng)價(jià)組長(zhǎng)和合作小組長(zhǎng)記載的內(nèi)容有：同學(xué)們合作的程度、研究興趣、材料準(zhǔn)備情況、發(fā)言交流次數(shù)、表演或演示的次數(shù)、準(zhǔn)確或成功的次數(shù)等。

4化學(xué)課堂教學(xué)中有效實(shí)施合作學(xué)習(xí)策略的幾點(diǎn)思考

4.1注意處理好全班教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間分配關(guān)系

在實(shí)施合作學(xué)習(xí)策略時(shí)，因課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，但是教師在課堂教學(xué)中要花較多的時(shí)間安排分組與學(xué)習(xí)任務(wù)選擇，難免會(huì)造成課內(nèi)時(shí)間的浪費(fèi)。在實(shí)施合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要處理好全班教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間分配，做到開(kāi)放空間與開(kāi)放時(shí)間相輔相成。否則會(huì)影響教學(xué)內(nèi)容的完成。尤其在課堂合作學(xué)習(xí)中，只有那些能夠形成“認(rèn)知沖突”的問(wèn)題才能體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。

4.2注意關(guān)注學(xué)生心理差異和學(xué)科間的延伸

在實(shí)施合作學(xué)習(xí)策略時(shí)，對(duì)不熟悉也尚未習(xí)慣采用合作學(xué)習(xí)的高中同學(xué)來(lái)說(shuō)，因?yàn)楦咧谢瘜W(xué)介紹內(nèi)容較多，極少的后進(jìn)生對(duì)有組織競(jìng)爭(zhēng)的合作學(xué)習(xí)參與意愿不高，過(guò)多競(jìng)爭(zhēng)性活動(dòng)，反而加深他們的上課壓力，造成心理上的排斥。因此在課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)在老師的指導(dǎo)下有序地合作交流。除此之外，合作學(xué)習(xí)還要延伸到其他學(xué)科上，延伸到課外活動(dòng)上，延伸到校外的學(xué)習(xí)生活各個(gè)方面，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。

4.3注意采用有效的方法合理的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)

在實(shí)施合作學(xué)習(xí)策略時(shí)，因合作學(xué)習(xí)在人數(shù)較多的班級(jí)中進(jìn)行，在課堂上學(xué)生進(jìn)行發(fā)言的機(jī)會(huì)很多，這樣容易導(dǎo)致觀點(diǎn)不一，如何從整體上對(duì)每一成員進(jìn)行評(píng)價(jià)，是定量評(píng)價(jià)還是定性評(píng)價(jià)，過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)如何有機(jī)結(jié)合等，教師應(yīng)采用有效的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理性評(píng)價(jià)并全面關(guān)注所有學(xué)生的觀點(diǎn)。

總之，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中合理使用多樣化、個(gè)性化的合作學(xué)習(xí)策略，能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，改善學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于在化學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力。但在實(shí)施過(guò)程中也存在一些問(wèn)題，有待在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步完善、提高。

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