“評價需要”的元素調(diào)查與分析

摘要：從學(xué)生個性心理“需要傾向”的研究視角，以初中化學(xué)教學(xué)中的學(xué)生評價為研究對象，設(shè)計了評價需要的五大基本元素：評價主體、評價內(nèi)容、評價方法、評價空間和評價時間，對其進行調(diào)查與分析，揭示了學(xué)生評價需要的現(xiàn)狀，并提出應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：化學(xué)；學(xué)生；評價需要；元素

文章編號：1005-6629(2008)12-0031-03

中圖分類號：G633.8

文獻標(biāo)識碼：B

1 調(diào)查目的

按照新的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)生評價要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)在和將來的需要，強化評價的診斷、激勵和發(fā)展功能，要突出評價的整體性和綜合性。如在評價方式上倡導(dǎo)多元化，即通過紙筆測驗、建立學(xué)習(xí)成長記錄袋和活動表現(xiàn)評價等方式，全面評價學(xué)生“掌握知識的程度”、“科學(xué)探究能力”和“情感與態(tài)度價值觀”。其本質(zhì)就是提倡采用“質(zhì)性學(xué)生評價”。然而，中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的評價現(xiàn)狀又如何呢?學(xué)生在評價中表現(xiàn)出哪些需要傾向?教師了解學(xué)生的評價需要能否更有效地展開學(xué)生評價?本研究從個性心理“需要傾向”的視角出發(fā)，以初中化學(xué)教學(xué)中的學(xué)生評價為研究對象，選擇了評價需要的核心元素，對學(xué)生在新課程倡導(dǎo)的質(zhì)性學(xué)生評價(如觀察、調(diào)查、學(xué)習(xí)成長記錄袋、活動表現(xiàn)評價和紙筆測驗等)中表現(xiàn)出來的需要傾向進行了元素調(diào)查與分析，試圖揭示學(xué)生評價需要的現(xiàn)狀和規(guī)律，為中學(xué)化學(xué)教師展開學(xué)生評價提供方法指南。

2 調(diào)查設(shè)計與方法

這里所指的評價需要，是學(xué)生對評價的客觀要求在大腦中的反映。它是學(xué)生評價心理與行為活動的基本動力，是一種心理狀態(tài)，是學(xué)生個性心理傾向的核心要素。只要學(xué)生有了這種或那種評價需要，就能推動他們積極地參與評價活動，有利于提高學(xué)生評價的效能。在本研究中，將評價需要分為表層需要和深層需要。表層需要，是學(xué)生對評價宏觀的、模糊的意向和愿望；深層需要，是學(xué)生對評價微觀的、清晰的意向和愿望。在進一步探究學(xué)生評價的需要傾向時，把“評價需要”視為一個系統(tǒng)，分解出五種基本元素：評價主體、評價內(nèi)容、評價方法、評價空間和評價時間，突出解決：需要誰來評價(Who)?評價的內(nèi)容是什么(What)?如何完成(How)?需要在哪里完成(Where)?什么時候完成(When)?再將其元素轉(zhuǎn)化為中學(xué)生易于接受的調(diào)查問題，編制成問卷，以觀察學(xué)生對評價的各種需要。在實施過程中，選擇了重慶市不同類型中學(xué)(重點中學(xué)、普通中學(xué)和農(nóng)村中學(xué))的學(xué)生作為樣本，調(diào)查樣本數(shù)477人，對他們表現(xiàn)出來的評價意向和愿望進行了調(diào)查研究。

3 調(diào)查統(tǒng)計與分析

3.1 學(xué)生對評價的表層需要

在對評價的表層需要調(diào)查中，我們把新課程倡導(dǎo)的質(zhì)性學(xué)生評價與傳統(tǒng)的量化學(xué)生評價進行了對比，統(tǒng)計結(jié)果如表1。

調(diào)查顯示，有少數(shù)(24.5％)學(xué)生認為：在化學(xué)這門學(xué)科中，有必要通過傳統(tǒng)的“紙筆測驗”來檢測自己的學(xué)習(xí)水平；而大多數(shù)學(xué)生(75.5％)認為它的作用小或完全沒有用。

在化學(xué)這門學(xué)科中，大多數(shù)學(xué)生(74.4％)愿意接受“活動表現(xiàn)評價”和建立“學(xué)習(xí)成長記錄袋”；持“反對”意見的同學(xué)是極少數(shù)(5.6％)。調(diào)查表明：大多數(shù)學(xué)生是希望采用質(zhì)性的評價方法。在進一步的訪談中，也確認了學(xué)生的這種意向。

以上調(diào)查結(jié)果，盡管是學(xué)生對評價初步、表層的需求，但反映了學(xué)生對傳統(tǒng)的“紙筆考試”和新課程下質(zhì)性評價的基本態(tài)度和愿望。

3.2 學(xué)生對評價的深層需要

在此基礎(chǔ)上，還進一步調(diào)查了學(xué)生對評價主體、評價內(nèi)容、評價方法、評價空間和評價時間等深層需要的傾向。

3.2.1 主體需要

評價主體的需要，表現(xiàn)為學(xué)生對評價者的選擇意愿。調(diào)查與統(tǒng)計結(jié)果如表2所示。

從學(xué)生對評價主體的選擇看，有近三分之一的學(xué)生(32.8％)特別希望自己成為評價者，擁有參評的權(quán)利；還有近三分之一的學(xué)生(32.1％)認為應(yīng)該是由教師、學(xué)生和家長共同參與評價；剩余三分之一的學(xué)生選擇了同伴評價和教師評價。可見。學(xué)生對評價主體的需要是多元的。

3.2.2 內(nèi)容需要

評價內(nèi)容的需要，是學(xué)生對評價內(nèi)容和范圍的認同傾向。其調(diào)查與統(tǒng)計結(jié)果如表3所示。

在對評價內(nèi)容的選擇上，部分學(xué)生(21.6％)渴望對“情感、態(tài)度與價值觀”進行評價；多數(shù)(59.5％)學(xué)生認同對知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀等三方面內(nèi)容展開評價。表明學(xué)生有對評價內(nèi)容的多維需求。

3.2.3 方法需要

對學(xué)生希望采用哪些評價方式和方法來展開評價活動進行了調(diào)查，統(tǒng)計結(jié)果如表4所示。

在對評價方法的看法上，選擇活動表現(xiàn)評價的學(xué)生最多(33.7％)，依次減少的是：情景測驗(27.0％)、建立學(xué)習(xí)成長記錄袋(18.5％)、其他方法(11.8％)，選擇紙筆測驗的學(xué)生最少(9.0％)；同時還發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對評價方法的選擇比較分散，說明他們需要多種多樣的評價方法。

在進一步對評價方法調(diào)查時，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生希望采用活動表現(xiàn)評價和建立學(xué)習(xí)成長記錄袋(約為60.0％以上)，少數(shù)學(xué)生(35.0％左右)持中立態(tài)度，極少數(shù)學(xué)生(5.0％以下)不愿意接受“質(zhì)性”的評價方法。

3.2.4 空間需要

就學(xué)生對如何分布評價空間的意向進行了調(diào)查，統(tǒng)計結(jié)果如表5所示。

從表5看，學(xué)生對調(diào)查問題的選擇是比較分散的。說明學(xué)生既需要專門組織的考試，更需要在課堂上、作業(yè)中、化學(xué)實驗和其他活動中展開評價。他們希望評價空間是立體的、多元的，希望“評定”放在學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)中進行，特別是要科學(xué)、合理的分布評價空間。

3.2.5 時間需要

對學(xué)生評價的時間如何分配問題也進行了調(diào)查，統(tǒng)計結(jié)果如表6所示。

從調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果看，選擇評價的頻次為：每周一次的學(xué)生最多(45.8％)，依次減少的是：每月一次(27.6％)、每節(jié)課內(nèi)隨機進行(12.6％)、每學(xué)期一次(10.2％)和其他(3.8％)。由此說明，多數(shù)(58.4％)學(xué)生希望經(jīng)常(每節(jié)課和每周一次)開展評價，但評價的頻次不宜過多；更希望合理的分配評價時間。

4 結(jié)論與建議

以上調(diào)查是基于初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生評價需要的五大基本元素而展開的研究。結(jié)果表明：多數(shù)學(xué)生對新課程倡導(dǎo)的質(zhì)性學(xué)生評價表現(xiàn)出良好的評價意向和愿望。他們希望評價主體、評價內(nèi)容和評價方法等呈現(xiàn)多元化，學(xué)校、家庭和社會給予評價的時間和空間，在學(xué)生評價中多體現(xiàn)人文關(guān)懷。為了滿足學(xué)生的這種評價需要，應(yīng)該為學(xué)生評價提供“人本”、“多元”的技術(shù)路徑：

4.1 認同多元的評價主體

學(xué)生、同伴、教師、家長都應(yīng)該是評價的參與者，以體現(xiàn)家校互動、生師互動、生生互動，強調(diào)評價過程中主體間的多向溝通、選擇和協(xié)商，使自我評價、同伴評價、教師評價、家長評價和社會評價有機結(jié)合。特別是給學(xué)生更大的評價自主權(quán)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、培養(yǎng)與他人合作交流的能力，促進學(xué)生的反思和改進。同時，還要關(guān)注學(xué)生對評價結(jié)果的認同度，使其最大限度的接受評價結(jié)果。

4.2 選擇多維的評價內(nèi)容

對評價內(nèi)容的選擇，主要依據(jù)“評價標(biāo)準(zhǔn)”和“課程標(biāo)準(zhǔn)”來確定。根據(jù)中學(xué)生在化學(xué)學(xué)科中的學(xué)習(xí)水平和表現(xiàn)行為，可以把評價內(nèi)容分為知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀等三個維度，形成立體的評價體系。其中，對化學(xué)知識與技能的評價，包括化學(xué)基本知識和重要的實驗技能、化學(xué)與技術(shù)、社會發(fā)展相關(guān)的知識等內(nèi)容：對過程與方法的評價，是對學(xué)生的知識形成、科學(xué)探究的基本過程與方法、思維能力、信息獲取和加工能力、交流和合作能力、實踐能力等方面的評價：對情感態(tài)度與價值觀的評價，是對學(xué)生學(xué)習(xí)和探究興趣、科學(xué)態(tài)度、社會責(zé)任感、愛國主義和創(chuàng)新精神等的評價。

4.3 運用多種的評價方法

在選擇評價方法時，首先要轉(zhuǎn)變觀念，弱化評價的客觀性、實證性和工具性；強化評價的理解性、實踐性和真實性。其次，要選擇多種評價方法。主張采用行為觀察、訪談?wù){(diào)查、情景測驗、成長記錄袋和紙筆測驗等多種方式方法。如通過學(xué)生在化學(xué)活動中的表現(xiàn)，評價他們的探究能力和情感態(tài)度與價值觀的變化。又如，采用“紙筆測驗”的方式著重考核學(xué)生掌握知識的程度和解決問題的能力。

4.4 提供開放的評價空間

學(xué)生評價應(yīng)該有一個開放的空間。它既需要在專門組織的考場中進行，還可以在課堂上、化學(xué)實驗室、工廠和社區(qū)等中進行。因此。給學(xué)生提供的評價空間，既要有課堂內(nèi)評價，又要有課堂外評價，而且要實現(xiàn)評價在課堂內(nèi)和課堂外的整合。課堂內(nèi)評價，可以新教科書中的“課題”為單位，對學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)行為進行的評價，以實現(xiàn)課程、教學(xué)和評價的融合；課堂外評價，要針對學(xué)生在課堂外學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)和水平進行評價。如對學(xué)生的參觀、調(diào)查、社區(qū)服務(wù)等活動進行評價。

4.5 確保有效的評價時間

學(xué)生獲取化學(xué)知識、形成能力和情感態(tài)度價值觀養(yǎng)成是一個相對穩(wěn)定的過程，要實現(xiàn)對學(xué)生的評價，必須建立“評價時間進程表”，且實現(xiàn)過程性評價與終結(jié)性評價的整合。過程性評價要以時間為線索、在課堂內(nèi)外展開學(xué)生評價。要突出經(jīng)常性、隨機性和實踐性等特點，而不只是幾次“期中”和“期末”的“紙筆測驗”。終結(jié)性評價，要在學(xué)生學(xué)習(xí)進入到一個階段(一學(xué)期、學(xué)年或?qū)W段)，對學(xué)生學(xué)習(xí)全程的整體綜合性評價。包括課堂內(nèi)評價、課堂外評價、單元性評價、階段性評價等。教師要給學(xué)生的評價時間，讓學(xué)生把評價作為一面鏡子，經(jīng)常記錄、反思、調(diào)節(jié)和導(dǎo)向自己的學(xué)習(xí)，促進自身的成長和發(fā)展。