關(guān)于有效課堂的思考

文章編號(hào)：1005-6629(2008)12-0026-03

中圖分類號(hào)：G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

所謂有效課堂，它的內(nèi)涵很豐富，實(shí)際上也沒(méi)有一個(gè)簡(jiǎn)單的定義，但人們對(duì)它的理解還是有很多一致的地方，像有效果、有效率、有效益、有利于學(xué)生的發(fā)展……等等。如何實(shí)現(xiàn)有效課堂?是否在規(guī)定時(shí)間內(nèi)把課標(biāo)規(guī)定的知識(shí)內(nèi)容全部傳授給學(xué)生就達(dá)到目的呢?如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位?如何培養(yǎng)學(xué)生的能力?這都是值得我們思考的問(wèn)題。由于工作的關(guān)系，本人經(jīng)常到各種不同層次的學(xué)校聽(tīng)課，有很多感觸，更痛感目前真正的有效課堂實(shí)在太少!其原因之一也許是人的觀念問(wèn)題，另外是老師們?cè)诶斫馍嫌衅睢Ｔ趯?shí)踐中我認(rèn)為對(duì)如下一些問(wèn)題的思考有利于實(shí)現(xiàn)我們的課堂的有效性。

1 如何讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正具有探究性

經(jīng)常都看到一些教案的大標(biāo)題或者上課時(shí)黑板上的板書(shū)堂而皇之的寫(xiě)著：“關(guān)于xxx的實(shí)驗(yàn)探究”，而聽(tīng)課時(shí)卻往往發(fā)現(xiàn)除了“照方抓藥”般做些實(shí)驗(yàn)外，根本就沒(méi)什么真正意義上的探究!有的老師還很不服氣地反駁：動(dòng)手做了實(shí)驗(yàn)難道還不算實(shí)驗(yàn)探究?

曾聽(tīng)過(guò)高一的一節(jié)關(guān)于二氧化硫性質(zhì)的課，首先是認(rèn)識(shí)其物理性質(zhì)，桌面上已預(yù)先放了一些盛滿二氧化硫的帶膠塞的試管，學(xué)生通過(guò)感官接觸很容易就可以得到二氧化硫的一部分物理性質(zhì)，像顏色、狀態(tài)、氣味等，這個(gè)過(guò)程是有一定探究性的。接下來(lái)是探究其水溶性問(wèn)題，老師首先提出問(wèn)題：如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明二氧化硫是否溶于水呢?這個(gè)問(wèn)題本來(lái)也提得挺有思考性的，可惜的是接下來(lái)老師并沒(méi)有留時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行思考和討論，而是直接就給出了實(shí)驗(yàn)方案，把實(shí)驗(yàn)步驟詳細(xì)地投影在屏幕上，甚至還把裝置圖畫(huà)好，讓學(xué)生照著步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，然后再讓學(xué)生講出現(xiàn)象和結(jié)論。很多老師都認(rèn)為像這樣讓學(xué)生通過(guò)做實(shí)驗(yàn)，然后得到某些現(xiàn)象和結(jié)論，就達(dá)到實(shí)驗(yàn)探究的目的了。在這節(jié)課中，老師還提出了“如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明二氧化硫的水溶液呈酸性?”“如何用實(shí)驗(yàn)證明二氧化硫與氫氧化鈉溶液發(fā)生了反應(yīng)?”等等，無(wú)可否認(rèn)這些都是很好的問(wèn)題，但老師的處理方法卻都與前相同，都是提出問(wèn)題后就把實(shí)驗(yàn)方案和盤(pán)托出，讓學(xué)生照著做。為什么不給時(shí)間學(xué)生動(dòng)腦、不讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案呢?“沒(méi)必要，做實(shí)驗(yàn)就具有探究性了”、“怕時(shí)間不夠”、“怕實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出亂子”等等是很多老師的想法。我也聽(tīng)過(guò)另一位老師在上這節(jié)課時(shí)大膽地讓學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)方案，結(jié)果學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，提出了多種方案，課堂氣氛很活躍，學(xué)生的主體作用得到充分體現(xiàn)。我認(rèn)為學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)方案的過(guò)程比他們動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程更具有思考性和探究性。遺憾的是我們有不少老師往往省去了這個(gè)重要的過(guò)程，他們認(rèn)為做實(shí)驗(yàn)、做盡可能多的實(shí)驗(yàn)。教學(xué)效果就一定好，只要做了實(shí)驗(yàn)就是探究，我認(rèn)為這是片面的、需要糾正的。

在人教版九年級(jí)化學(xué)“質(zhì)量守恒定律”一節(jié)，我們通常看到的情形是老師按照課文把“白磷的燃燒”、“鐵釘與硫酸銅”、“碳酸鈉與鹽酸”等幾個(gè)通過(guò)稱量反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量得到質(zhì)量守恒定律的實(shí)驗(yàn)演示一遍，或者有條件的學(xué)校把這些實(shí)驗(yàn)都變成學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，最后通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得到質(zhì)量守恒定律。無(wú)論哪一種方式，我們都看到課堂氣氛很熱烈，實(shí)驗(yàn)也做得夠多了，很多老師認(rèn)為這樣的課就是體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程的課。但我覺(jué)得這樣處理，最多也就訓(xùn)練了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，其實(shí)沒(méi)有真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，也沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考、探究的積極性。如：“白磷的燃燒”為什么要用課本上那個(gè)裝置?如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)思考與討論過(guò)程，學(xué)生是不理解此裝置的必要性的；如果學(xué)生已經(jīng)理解了“白磷的燃燒”實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原理，那么“碳酸鈉與鹽酸”的實(shí)驗(yàn)就沒(méi)必要做了，因?yàn)檫@兩個(gè)實(shí)驗(yàn)都是在有氣體參加或生成時(shí)如何設(shè)法讓氣體保留在反應(yīng)體系中，以便準(zhǔn)確稱量反應(yīng)物與生成物的質(zhì)量。基于這樣的理解，我認(rèn)為可以對(duì)教材作如下處理：

先提出問(wèn)題：①化學(xué)反應(yīng)前后反應(yīng)物與生成物的質(zhì)量大小有什么關(guān)系? (大于、小于、等于)以“鐵釘與硫酸銅反應(yīng)”為例，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證實(shí)化學(xué)反應(yīng)前后反應(yīng)物與生成物的質(zhì)量關(guān)系。②設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明白磷燃燒反應(yīng)前后反應(yīng)物與生成物的質(zhì)量關(guān)系。

問(wèn)題①的目的是讓學(xué)生從比較簡(jiǎn)單易做的實(shí)驗(yàn)(鐵釘與硫酸銅反應(yīng)，反應(yīng)物與生成物都沒(méi)有離開(kāi)反應(yīng)體系，所以裝置簡(jiǎn)單。)初步認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律。但這只是個(gè)別現(xiàn)象，要推到普遍規(guī)律，還需要更多例子。在這里其實(shí)也可以多做幾個(gè)類似的實(shí)驗(yàn)，以說(shuō)明該規(guī)律的普遍性。我認(rèn)為在建立質(zhì)量守恒定律這個(gè)概念的時(shí)候，不應(yīng)該用太復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)裝置來(lái)沖淡這個(gè)主題。所以我把“白磷的燃燒”放在后面，以便學(xué)生有充分的時(shí)間來(lái)討論如何保證反應(yīng)物與生成物一個(gè)都不能少。

問(wèn)題②除了要證實(shí)質(zhì)量守恒定律以外，其實(shí)它更重要的作用是讓學(xué)生體現(xiàn)如何設(shè)計(jì)一個(gè)密閉容器及其必要性。當(dāng)我們提出這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生需要考慮反應(yīng)物是什么?如何稱量?生成物又如何稱量?也許開(kāi)始時(shí)，學(xué)生會(huì)以為稱白磷的質(zhì)量就是反應(yīng)物的質(zhì)量了，或者以為像前面的實(shí)驗(yàn)一樣隨便在一個(gè)敞口容器中做這個(gè)實(shí)驗(yàn)就行了。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)出了問(wèn)題以后，他們就會(huì)一步步的去考慮如何設(shè)計(jì)一個(gè)能保證實(shí)驗(yàn)成功的裝置。學(xué)生通過(guò)自己的思考、實(shí)踐、甚至是失敗，最后設(shè)計(jì)出一個(gè)與課本類似的密閉容器的裝置，在這個(gè)探究的過(guò)程中學(xué)生能深刻理解這種裝置的必要性以及適應(yīng)性。

怎樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)才是有效的?是否按照課本的要求開(kāi)足開(kāi)齊所有實(shí)驗(yàn)就是有效教學(xué)?是否實(shí)驗(yàn)做得越多就越符合有效課堂的目標(biāo)了?實(shí)踐證明，我們?cè)趥湔n時(shí)一定要對(duì)教材有深刻全面的理解，有時(shí)不能完全照搬課本，有時(shí)需要補(bǔ)充一些實(shí)驗(yàn)，有時(shí)又不是實(shí)驗(yàn)做得越多越好。總之，我們所設(shè)計(jì)的東西要體現(xiàn)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生真正體會(huì)到探究的樂(lè)趣，真正參與到發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程中去，這樣的課堂才是有效課堂。

2 如何有效地激發(fā)學(xué)生的思維

在探究鈉與水的反應(yīng)時(shí)，一般老師都是讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，觀察并描述現(xiàn)象。有老師在讓學(xué)生描述現(xiàn)象時(shí)給出了下表：

由于有“浮、熔、游、響、紅”這幾個(gè)字的提示，學(xué)生回答的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象都很完整，沒(méi)什么異義，不費(fèi)多少時(shí)間這個(gè)環(huán)節(jié)就完成了。

而另一位老師則沒(méi)有在學(xué)生描述現(xiàn)象前給出上表，只要求學(xué)生把自己做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中看到的現(xiàn)象說(shuō)出來(lái)。結(jié)果學(xué)生的回答五花八門(mén)，是我們老師意想不到的，而且大多數(shù)都說(shuō)得不完整。通過(guò)老師的啟發(fā)以及多個(gè)學(xué)生的不斷補(bǔ)充，最后才得到比較完整的答案。

比較這兩位老師的做法，第一位在“描述現(xiàn)象”這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得嚴(yán)密周到，學(xué)生只需順著老師的思路去想問(wèn)題和回答問(wèn)題即可。老師完全掌控了課堂的節(jié)奏，課堂秩序井然有序，不會(huì)有完不成教學(xué)任務(wù)的情況出現(xiàn)。第二位老師在這一環(huán)節(jié)的處理過(guò)程中，課堂雖然有點(diǎn)“亂”，也不是那么順暢，但學(xué)生在這里有了較大的思維的空間，回答問(wèn)題時(shí)沒(méi)有受到老師的暗示與約束。學(xué)生為了把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象描述完整，必須認(rèn)真觀察，并且經(jīng)過(guò)自己的思考，盡可能把所有看到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象都描述出來(lái)。在這過(guò)程中，學(xué)生必須是真正地獨(dú)立思考了一些東西，并且設(shè)法把看到的現(xiàn)象歸納出來(lái)。學(xué)生的觀察能力、思維能力、表達(dá)能力、歸納能力得到了鍛煉。

在設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)過(guò)程的時(shí)候，不少老師還是習(xí)慣于讓學(xué)生的思維跟著老師精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)思路走，習(xí)慣于“一切盡在掌握中”，害怕在課堂上有哪怕一點(diǎn)點(diǎn)“意外”出現(xiàn)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生將不懂得通過(guò)自己的思維去獨(dú)立思考和分析問(wèn)題，沒(méi)有自己的思想，沒(méi)有獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。這是不利于學(xué)生發(fā)展的，也不是有效教學(xué)。

3 追求一堂課的內(nèi)容完整真的那么重要嗎

如上所述，有些老師為了使一節(jié)課的內(nèi)容完整，不敢設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題，不敢花哪怕一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行討論，課堂提問(wèn)表面化，只是問(wèn)“對(duì)不對(duì)”、“是不是”、“行不行”等，完全沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不利于對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，與有效課堂的目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。

為了一節(jié)課內(nèi)容的完整性，有的老師把講授新課過(guò)程中該做的實(shí)驗(yàn)不做，或者該學(xué)生做的實(shí)驗(yàn)改為老師演示，然后再找個(gè)時(shí)間把幾個(gè)可能是毫不相關(guān)的實(shí)驗(yàn)羅列在一起，由學(xué)生在一堂課內(nèi)操作完成，以達(dá)到節(jié)省時(shí)間的目的。這樣做的作用最多就是鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)更重要的其它諸如科學(xué)探究等功能卻失去了!學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，也許設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案與動(dòng)手操作是他們進(jìn)行問(wèn)題探究的一個(gè)重要手段，如果在新授課過(guò)程中省去了這一環(huán)節(jié)，日后即使再怎么認(rèn)真地補(bǔ)做，其效果也是大打折扣的。

同理，有些老師總是想快點(diǎn)結(jié)束新課，想留下大量時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)，在上新課的過(guò)程中基本采用“填鴨式”的方法，課堂密度很大，但學(xué)生沒(méi)有一點(diǎn)思考的空間，也不允許學(xué)生參與到發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程中去，因?yàn)樽寣W(xué)生參與會(huì)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)生只需機(jī)械地接受就行。他們以為用節(jié)省出來(lái)的時(shí)間去反復(fù)地做練習(xí)、復(fù)習(xí)，教學(xué)效果就會(huì)好。也許短期內(nèi)效果是好的，但這樣輕過(guò)程重結(jié)果的做法是極不利于學(xué)生的發(fā)展的，這樣只能培養(yǎng)只會(huì)死記硬背、機(jī)械地接受知識(shí)的機(jī)器人。

在課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，有很多培養(yǎng)學(xué)生能力的機(jī)會(huì)，我們要善于挖掘并及時(shí)把握這些機(jī)會(huì)，努力實(shí)現(xiàn)有效課堂。能讓學(xué)生積極參與到課堂中去，使其能力得到培養(yǎng)和提高，就算這堂課的內(nèi)容不那么完整，可這與教學(xué)的有效性又有什么關(guān)系呢?

可見(jiàn)，許多老師對(duì)有效教學(xué)內(nèi)涵的理解已不能完全適應(yīng)時(shí)代的要求，主要表現(xiàn)在以知識(shí)傳授和考試分?jǐn)?shù)為教學(xué)是否“有效”的唯一評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，而不是以學(xué)生發(fā)展為取向來(lái)界定有效教學(xué)。因此，在實(shí)踐中我們要經(jīng)常進(jìn)行反思，不斷糾正我們?cè)谡J(rèn)識(shí)上的偏差。我們認(rèn)為有效教學(xué)是師生遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。