新課程下對教學反思行為的思考

摘要：通過對教學理念、教材、教學方法、學生反饋等方面反思，來促進教學實踐合理化和教學觀念的更新、教師自身專業素質的提升，推動教學研究深入。

關鍵詞：教學反思；探究性學習；專業發展；教學效果

文章編號：1005-6629(2008)12-0016-03

中圖分類號：G633.8

文獻標識碼：B

進入二十一世紀，我國教學領域進行著一場深刻的變革——新課程標準的實施。它要求教師轉變課程實施方式，創造性地有效地實施新課程，角色由“技術的熟練者”變為“反思性的實踐者”：因此教師不能只滿足于寫教案、上課、批改作業，重復昨天的故事，還應積極反思自己的教學行為，記錄教育教學過程的所得所失、所惑，不斷總結，以提高教育教學水平、促進學生全面發展、促進自身專業技能和理論水平的螺旋式向上發展。

1 教學反思行為的內涵

美國教育家杜威把人們的行為分為“常規活動”和“反思活動”。認為常規行為是循規蹈矩的，不能引起相應行為上的變化，反思行為則是自發地對其活動進行認知和評價，能夠促使行為向更理性和更高水平方向發展。從認知心理學角度說，反思是一種復雜的內部認知過程。它不同于回憶，回憶的目的是指向過去的意識對象，是對象情景在頭腦里中性的再現。而反思的目光是指向過去的意識行為，具有價值判斷性質。另外反思與經驗總結也有區別和聯系。它們都是對既有經驗的再認識，但經驗的總結可以是本人，也可以是別人。而反思只能是實踐者本人，總結者必須在實踐者反思的基礎上經過提煉和加工，才能完成經驗總結，因此反思是經驗總結的基礎。

所以教學反思是指教師為了實現有效教學，對已經發生或正在發生的教學活動，以及這些教學活動背后的理論、假設進行積極、持續、深入、自我調節性的思考，在思考過程中能夠發現、清晰表征所遇到的教學問題，并積極尋求方法來解決問題的過程。

2 教學反思的意義

2.1 有利于提高教師專業素質，是教師專業發展的內驅力

一名成功的教師不只是經驗豐富的教師，而是善于對自身教育實踐自覺進行積極反思的教師。反思過程能幫助教師把握具體問題的實質，形成實踐理論，獲得對教育的感知、頓悟和提升，使教師擁有一套能適應教學變化的富有個性特色的知識理論體系。這個知識體系的建構過程就是教師專業素質提高過程，可歸納為：已知知識和經驗+實踐+反思=教師素質的提高。同時進校執教十年的教師，“經驗型”大多是將一年的教學程序重復十遍，而“反思型”總是在批判前一年的基礎上進行新的探索，是不斷進步的十年。

2.2 促進教學實踐更加合理，推動教學研究的深入

教學反思行為能促使教師不僅僅滿足于完成教學任務，還促使自己對教學活動中的各種現象進行檢查、思考和追問，千方百計地進行教學研究去追求更好的完成教學任務。這種意識及行為促使其永不停歇去追求教學更高層次的合理性。新課程大力提倡培養學生研究性學習能力。因此，在學校教學中探究活動便風風火火地開展起來。但如何組織實施探究性學習，如何提高研究性教學活動的有效性，需要我們不斷嘗試、探討與反思：是否每堂課都開展探究活動?一堂課設計幾個探究活動為宜?選擇怎樣的問題情境開展探究才符合學生原有的知識儲備?采用什么樣的教學形式手段來最大程度地激發學生的認識沖突，最有效地驅動學生有目的積極探索?對學生搜集到的資料，引導學生以什么樣的態度對待，學習成果的展示是側重于結論的介紹還是介紹探索的過程、方法等等。教師可通過對這些問題的反思，研究去積極探索探究式教學的新思路和新途徑，從而推動研究性學習的深化。

2.3 把學會教學與學會學習統一起來的有效途徑

在教學過程中，教師雖事先進行了預設，但在教師與學生、學生與學生交往互動中往往產生即時生成，超出預設之外的新問題、新情況。對它們進行有效充分的反思，檢討自己預設的有效性，從而提高教學設計能力，為課堂教學提供多樣化、深層次的動態生成。教師在這反思過程中自覺地成了一位學習型教師，同時在這過程中教師也是不斷從學生學習角度去分析問題，進行充分地預設，考慮好問題的銜接、過渡，用組合、鋪墊、設臺階等方法提高問題的整體效益，引導學生通過合作、討論、查資料探究等方法去解決問題，進而轉變學生的學習方式，提高學習能力。

3 實施教學反思的途徑

3.1 對教學理念展開反思

教學理念是指教師對有關教和學現象所持的某種理論觀念見解。用先進的教學理念指導課堂教學是教師做好反思的關鍵。新課程標準要求教師從片面的注重知識的傳授轉變到學生學習能力的培養。教師不僅要關注學生學習的結果，更要關心學生學習的過程，促進學生學會自主學習、合作學習、探究學習。讓學生感受和理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學素養和創新思維能力。重視學生可持續發展，培養學生終身學習的能力。我們必須在新課程標準指導下，更新教育觀念，正確認識自我，不斷提高自身教育教學水平，為培養全面發展人才而奮斗。

3.2 對教材展開反思

現行的新教材吸收和積累了多年來國內外教師在教學中的成功經驗，在改革中做了多方面深層次的科學調整，是我們教學的最主要資源。但我們仍應抱著“不唯上、不唯書、只唯實”的實事求是精神，科學合理地利用好教材而不迷信教材。對教材在實際應用中的不足應大膽質疑反思，進而提出合理的改進。

如教材中Cu與HNO₃反應的演示實驗，在實際操作中發現現象不很明顯，操作也不是很簡單。本人就利用醫用50mL注射器進行改進。先將注射器的活塞柄推出，在注射筒內放入一小塊銅片，再裝入活塞柄，并將活塞柄推到底部。吸入10mL稀HNO₃，排出針筒內空氣后，立即按上針頭塞。當產生20mL無色氣體時，可針頭朝下，推出筒內液體。后又吸入空氣，可清楚觀察到顏色由無色變紅棕色。再吸入水，按上針塞，振蕩后觀察到紅棕色消失變成無色。此操作儀器少，操作更簡便，顏色變化清楚。既可清晰呈現Cu與HNO₃反應現象，又可呈現NO與NO₂的轉化現象，且可投影又可讓學生相互傳看。簡捷的操作，清晰的現象，在學生的腦海中留下了深深的烙印，明顯地提高本節課探究活動的效果。

3.3 對課堂教學行為和教學方式展開反思

教學方式是教師為達到教學目的，完成教學任務而采取的教學手段。新課程倡導探究學習、自主學習、合作學習。那是否就不分內容和課型，用整節課對學習內容組織討論或教師一問到底。去追求課堂表面上的熱鬧?多媒體課件展示確能加快教學進度，提高知識容量，但是否整堂課的音樂轟鳴、眼花繚亂、一鍵到底就能提高教學實效。新教材中哪些問題可采用探究性學習方式?教師如何指導學生開展研究性學習?研究性學習與學習有效性如何融合?都可令廣大教師展開深入反思。

如在《元素周期律》教學中，本人從門捷列夫編制周期表的經歷受到啟發，決定把元素周期律教學設計成探究性學習的教學方式。把全部主族元素各元素符號、原子序數、主要價態、原子半徑寫在卡片上，把順序打亂后分發給各小組。讓各小組通過仔細觀察、充分討論排出合理的周期表。任務布置下去后，學生們熱熱鬧鬧地展開了探究。但在巡視指導過程中發現，有些小組很快就排好，沒有表現出強烈的求知欲和對探究的熱情。課后對學生進行了解，學生反映：周期表在初中就已要求背1－18號。那時對周期表已有了初步的印象。而且多數同學進行了課前預習，所以這次探究活動對他們來說意義不大。學生的話引發了我深刻的思考：不是任何情境都需采用探究式學習方式，在確定是否采用探究式學習之前一定要了解學生的知識儲備、智力水平。對一看就懂的情境進行探究是毫無意義的。對學生而言，對那些具有一定的挑戰性，須跳一下才能摘到桃子的課題展開探究才能激發他們的求知欲，體會到探究的樂趣。這種探究教學才是有效的教學，有效的學習。

3.4 對觀摩學習展開反思

教師的學習機會是很多的。在聽課、講座、培訓、閱讀過程中，通過觀察，對照自身已有經驗、理念展開反思，發現自己的不足，吸取他人成功的經驗。將先進的教育方法、教育理念內化為自己的思想。提高自己的教學水平是教學反思的新增長點。

例如：在一次市公開教學課中，某位教師把“鹵代烴”一節教學設計成為探究式教學。教材中有溴乙烷水解的演示實驗，但沒有消去反應的實驗，這位教師就針對教材中的盲點，采用沸點較高的二氯乙烷替代低沸點的一氯乙烷與NaOH醇溶液混合，加入碎瓷片加熱。通過對把產物通人酸性KMnO₄及反應后溶液中加入HNO₃及AgNO₃的現象觀察來引導學生探究產物及其性質，進行推導反應歷程。這位教師通過設計新實驗，采用探究式教學方法，提高了學生學習熱情，培養了學生學習能力，達到了很好的教育教學效果。聽課回來后對比反思自己的上課教學方式，思想上產生了很大的震動。自己平時只盡量演示好已有的實驗，沒有努力去發掘教材中隱生的生長點。通過這次觀摩，也產生了一股動力，它促使自己在今后的教學中更深入地鉆研教材、教法努力提高教學效果，不斷追求完美。

3 對作業反饋展開反思

學生是教學活動的主體，作業與練習是學生鞏固知識的重要手段，也是溝通教與學的橋梁，是師生之間進行信息交流的重要渠道，重視作業評價后的反思，有利于教師對教學目標達成度的準確定位，以便及時調整教學策略，也有利于教師對作業設計的科學性作出判斷，從而實現作業練習的教育功能。

如現在的高三復習中，經常存在這樣的現象：理綜考試中化學的成績與單獨化學(8+4)考試有較大落差。究其原因主要是綜合后學生感到題量大，對三門科題不知如何安排解題順序，產生焦慮心理，看到試卷就心慌神亂。對這種情況，教師必須給以解題策略、技巧的輔導。引導學生在考試中樹立平和的心態，樹立全局意識，先易后難、有所取舍。又如作業中反映出學生對文字表述題錯誤率高。教師就應該在教學之中要求學生嚴格對待此類題目，不僅要會講、更應會寫。同時教師對不同類型表述題進行分類，歸納解答時注意點、步驟、方法。再輔之以專題訓練，可以明顯提高學生的答題水平，提高教學效果。

3.6 整理信息，撰寫反思文本

教師在對整個教學活動進行深入反思后，應及時加以整理，撰寫反思性文本，記錄下來。

例：反思文本

反思性文本可以供以后教學實踐參考，并可進行對反思活動的再反思，使自己的教育教學水平不斷進步。

教學反思是無止境的，反思僅是過程，而不是最終目的。只有不斷地反思自己，充實自己，完善自己，才能使自己的教學逐步從經驗傳承走向理性思考，讓教育行為更多轉化為教育智慧，才能在更深層次上促進教學觀念的更新轉變。為教師自身專業能力發展奠定基石。使自己成長為學者型專家型教師。