“活”是“洋思教學法”的靈魂

新課標要求教師不僅要教會學生科學的學習方法，而且要教會學生如何生存和做人。“洋思教學法”的核心是“先學后教，當堂訓練”。那么，如何才能把教學活動變成學生求知的過程，變成提高思想道德修養的過程呢？多年的語文教學實踐使我認識到，“活”才是新課標下“洋思教學法”的靈魂。

一、教師導入要靈活

“洋思教學法”的特點之一是要讓課堂“活”起來。要想讓學生學得“活”，教師靈活引導是關鍵。比如，靈活的導入，能調動學生的學習積極性，激發學生探求知識的興趣。在學習小說單元時，對于魯迅的《故鄉》一文，我是這樣導入的：“同學們知道彭麗媛吧，她是家喻戶曉的歌壇明星。回鄉演出時，她的一曲《父老鄉親》使故鄉的觀眾感動得淚水漣漣。故鄉，讓多少人魂牽夢縈啊！可魯迅闊別20年后回故鄉，又帶給他幾多歡喜幾多愁呢？今天我們就去探尋一下魯迅的心靈軌跡。”又如講《我的叔叔于勒》時，我是這樣設計的：“魯迅與閏土的隔膜，讓我們痛心不已，期望能打破這森嚴的等級觀念，享受人與人之間的融洽與和諧。瞧，急盼于勒發財歸來的菲利普夫婦向我們走來了，讓我們共同去迎接‘我的叔叔于勒’。”像這種緊密結合課文內容的串聯，能激發學生求知的熱情，為學生的自學打下良好的基礎。

二、學生思維要激活

“洋思教學法”特點之二是“在動中學”。如何讓語文課堂“活”起來，“動”起來？關鍵是于不疑處設疑。如我在教《我的叔叔于勒》一文時，結尾我讓學生進行補敘：假如于勒有錢，菲利普夫婦會怎樣？要求學生抓住人物行動、語言、外貌進行描寫。三分鐘后，學生的情緒高漲，佳作紛呈。趁機我又設計一道辯題：現代社會你認為有錢好，還是沒錢好？我讓男同學為正方，女同學為反方，進行辯論。同學們熱情很高，在辯論中運用了很多論據，同學們在辯論中所表現出來的學識和才華，出乎我的意料。

三、課堂內容要鮮活

新課標的一大亮點是可以根據教學內容的需要重新調整教材，這不僅為教學改革創造了條件，也為“洋思教學法”的推廣創造了條件。如在教《詩詞二首》時，我結合“綜合學習”部分的有關知識，設計了以下教學程序：自唱一曲《虞美人》，學生邊聽邊跟唱，很快記住了李煜的這首詞，由此導入《相見歡》的學習。當講到抒寫離愁的詩句時，我問：“古人寫離愁的詩很多，你知道還有哪些作品是寫離愁的？”這樣在不知不覺中過渡到晏殊的《浣溪沙》的學習。當學生吟誦“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”時，我又讓學生說說有關物候的詩句、諺語，同學們的熱情很高。又如在復習對聯知識時，我出了一個上聯：“小講臺一師傅興致勃勃神聊”，讓學生根據所復習的對聯知識，對出下聯。學生們積極參與的熱情之高，思維之敏捷，用詞之豐富，讓所有聽課的教師都驚嘆不已。整節課高潮迭起，精彩紛呈，充分展現了學生熱情洋溢、活力四射的青春風采。由此可見，教師若能鼓勵學生嘗試探究性學習，學生就會思維飛揚，如沐春風。

（責 編海宇）