激發識字興趣 培養識字能力

語文是一門基礎學科，識字教學又是基礎中的基礎。小學低年級學生的思維特點是以形象思維為主的，對剛剛入學的一年級學生而言，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，而文字又是枯燥的書寫符號，識字不像看動畫片、聽故事那么有趣，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在輕松愉悅的氣氛中主動地識字，教師應有意識地激發他們的識字興趣，培養識字能力。

一、利用游戲激發識字興趣

游戲是兒童喜聞樂見的形式，教師在教學中可利用游戲的形式激發學生識字的興趣。如我把生字卡做成果實狀，把它們掛在“果樹”上，用“摘蘋果”的游戲吸引學生積極記憶字形。有時我在黑板上繪一幅“百花園”簡筆畫，把生字卡做成鮮花形，讓學生做“采花”游戲以記憶字形。在學生記住字形后，我用“找朋友”“風車轉轉”等方式，要求學生找出正確讀音，或要求學生找出漢字的部首，或要求學生找出正確的詞組，把字的音、形、義有機結合起來，以強化記憶效果。利用游戲形式識字，能使學生在課堂上感受到游戲的樂趣，這樣他們對識字就會興趣盎然。

二、根據漢字的結構特點識字

漢字有其自身的特點和規律，如漢字是方塊字，有其結構規律、書寫規則。因此，我首先教會學生分析字形特點，正確書寫漢字。再如，漢字還有一字多義的特點，我讓學生聯系上下文正確理解字義。另外，我還教會學生查字典，學生有了這種能力，如果對字的音、形、義某一方面不清楚，就可通過查字典加以解決。這些識字方法，我是通過教學活動逐步教給學生的，從而提高了他們的識字能力。

三、根據形聲字的音形義特點識字

如果讓學生一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了學生思維的發展。因此，一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動學生識字的興趣。如教學“山”字，既可教學生數筆畫記憶，又可告訴學生“山”字是表示群山的形狀。如“魚”字，除讓學生數筆畫記憶外，還可演示其字形的發展演變過程，幫助學生進行形象記憶。又如“采”字，可引導學生這樣記憶：“采”由“爪”和“木”兩部分構成，“爪”表示人的手，“木”代表一棵大樹，“采”的意思是用手在樹上采摘果實，這樣記憶形象、深刻。

以上方法主要適用于某些有代表性的象形、會意、指事字。而漢字多為形聲字，對于形聲字，我指導學生采用“大部件組合”方法，并根據形聲字的特點識字。如教學“江、河、湖、洋”這一組字，我除指導學生憑部件組合記憶外，還引導學生發現這組字的規律，即意思都與水有關，所以都是“氵”旁；字的讀音和右半部分的讀音相同或相近。我還告訴學生，對于大多數形聲字來說，都可以根據它的偏旁記憶它的意義，根據它的聲旁推斷它的讀音。對于一些在發展演變過程中已失去其原來形體特征的字，我引導學生運用“熟字加偏旁”“熟字換偏旁”的方法識字。如“動”由“云”“力”組成，“尋”字下半部分換成“火”即成“靈”字。

（責 編海宇）