語文：喚醒心靈的幸福

教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正在于它是一種心靈的喚醒。因此，誰能喚醒學生心靈的幸福，誰就開創著美好的生活；誰能開創美好的生活，誰就當之無愧地創造了“好的教育”。基于這樣的推斷，我認為語文教學的核心和魅力全在于此——喚醒學生心靈的幸福。

語文的載體是語言，語言的獲得靠感悟。語文首先應該引領學生徜徉在優美的文學長廊之中，去體會漢字象形、會意的玄妙，聆聽《詩經》《楚辭》里音韻旋律的和諧，在同方塊字的耳鬢廝磨中咀嚼宋祁“著一‘鬧’字而境界全出”的創意，把玩李清照“綠肥紅瘦”的妙處，在唐詩宋詞的吟詠中品味“楊柳岸，曉風殘月”的婉約，感受“大江東去”的雄放。在同語言的親密接觸中，學生興趣盎然，樂此不疲，這難道不是心靈的幸福所在？

語文的靈魂是文學，文學的本質是情感，情感的源頭是心靈。語文最應引領學生馳騁在情感的原野上，去品味古今大家的風采，親近中外名著的英華，在平仄有致的詩句中高歌“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”的豪情，在沉郁凄婉的詞章里低吟“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”的悲情，在真摯深邃的散文里領悟“不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡”的哲思。在同文學的渾然相融中，學生流連忘返，這難道不是心靈的幸福所在？

當然，語文還承載著文化。有個學生在《誰把端午給弄丟了》中說：“我們對待傳統文化就像繼母對待子女那樣，揮著鞭子活生生地將他趕到別人的懷抱里，他也會為祖國文化的衰敗而痛哭。醒醒吧，當代青年，不要只顧依偎在情人節的懷抱里而把七夕置于腦后，不要癡迷于哈里·波特而把孫悟空流放。身為華夏子孫，就應該讓巨龍的血脈流在心中！”這位學生的憂憤和大聲疾呼，不正是對此問題的深刻理解和熱切關愛嗎？

語文更連接著生活。一位學生課后寫下這樣一段隨筆：“當陽光透過心靈的底層，掃過微微發澀的記憶，我們在淚珠中成長；當灰塵愛上云朵，當陰云布滿了天空時，我們學會了從彼此的眼光中尋找勇氣，汲取力量。當這一堂課結束之后，我們將不再是40分鐘前的我們了，我們學會了感動，學會了寬容，學會了尊重，學會了心的共鳴，領會了愛的偉大。”你看，孩子們臉上那帶淚的微笑，不是在表達對生命的透徹省悟和加倍珍惜嗎？這種省悟和珍惜不正是一種源自心靈的幸福嗎？

也許，心靈幸福的喚醒不會像化學反應那樣立竿見影，驟然之間就能生成結晶。但是，一旦晶瑩的心靈受到語文的磁化，幸福的種子就會“隨風潛入夜”，也必然會“春風吹又生”，潛滋暗長，蓬蓬勃勃。尤為可喜的是，這種磁性一旦獲得就會長期存在。當學生走出課堂、離開學校，它依然還會發揮作用，成為他們事業成功的助跳板，人際關系的潤滑劑，心靈的按摩器。如果我們能以學生心靈的幸福為主旨，以課堂的互動共生為磁場，師生之間用真情感染真情，用信任喚起信任，用智慧點燃智慧，那么我敢斷言，語文縱然不能改變一個人生命的長度，但可以改變一個人生命的寬度；語文縱然不能改變一個人生命的起點，但可以改變一個人生命的終點。（責 編海宇）