對話的另一種形式：無言的對話

從字面上看，對話確實是“兩個或更多的人之間的談話”，或“兩方或幾方之間的接觸和談判”。語文課堂最常見的對話模式是教師質疑、學生討論、師生交流。對話是為了求得理解，是一種溝通與交流。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。所以說，對話不僅僅是口頭的相互交流。作為教師，我們還應關注課堂中語言之外的對話。

一、情緒傳遞也是一種對話

語文教學從本質上說是一種“溝通”與“合作”活動，是一種語言性溝通或語言性活動。然而，情緒傳遞在語文教學中也是至關重要的。在課堂中，有一些教師非常善于發揮情緒傳遞的作用：發自內心的微笑，倍感吃驚的表情，在拍肩握手之中就把自己喜怒哀樂的情緒直接傳遞給學生，感染學生，引發學生的情緒體驗，從而營造了良好的課堂氛圍，加強了課堂信息的交流。這種情緒傳遞就是教師與學生之間的另一種對話。

在一次教學觀摩課活動中，聽了浙江省寧波萬里國際中學干國祥老師教的《斑羚飛渡》一課。因為是借班上課，學生與教師還不熟悉，所以在課堂上難免出現冷場。可是干老師始終是笑容可掬。當一個問題提出后，學生冷場時干老師是用他的微笑、眼神在和學生對話：“相信自己，你能行!”學生從老師的微笑中讀出了老師對自己的信任。干老師的語言堪稱一絕，更重要的是在朗讀時，他的面部表情也隨著文章的內容而變化，時而皺眉時而歡笑，時而嚴肅時而幽默，不經意間與學生進行著無聲的對話，讓學生感受到作者在文中所傳遞的情感。更令人佩服的是干老師的體態語，舉手投足之間向學生傳遞著文本信息。

如果說對話是語言藝術，那么“情緒傳遞”就是一種非語言的對話，它往往在“無聲勝有聲”中讓學生迸發出燦爛的智慧火花。

二、等待也是一種對話

在語文課堂教學中，我們不難看到這樣的情景：教師在教學過程中，提了一組問題讓學生回答，但沒幾個學生舉手。于是教師著急起來，干脆自己把答案一一道出；也有學生站起來回答，可是表達不夠流暢，此時教師搶過學生的話頭，開始侃侃而談自己的見解。有些教師說，現在的課堂內容多，要分析文本，要品味語言，還要拓展延伸，稍有耽擱便會完不成任務。殊不知新課標強調的是訓練學生的能力，提高學生的素質，一堂好課不是以面面俱到為標準的，即使課堂上自己所設計的任務完不成，也要耐心等待。

其實，等待的過程也是一種特殊的對話過程，教師要有足夠的耐心去等待。可以用你的眼神與學生進行無言的對話：“不要急，慢慢說!”“你一定行!”“你可以說得更好!”要相信學生在接受你的鼓勵信息后會跟你進行對話的。此時你還可以摸摸學生的頭，拍拍學生的肩，以示信任。這樣的無聲對話并不需要很長的時間。這個過程，是教師心靈泉水的自然流淌，是內心真誠的流露，這種等待中的對話其實是教師與學生心靈對心靈的呼喚。它會讓你取得意想不到的效果，那就是在以后的課堂中，會有越來越多的學生向你訴說他的想法，你的課堂將表現出前所未有的活力。

（責 編海宇）