加強(qiáng)語感訓(xùn)練 提高學(xué)生語文素養(yǎng)

語感是人們對語言文字的一種敏銳的感受力。葉圣陶先生曾說過：“文字語言的訓(xùn)練，我認(rèn)為最要緊的是訓(xùn)練語感。”因此，對學(xué)生進(jìn)行語感訓(xùn)練非常重要。筆者是從以下幾方面訓(xùn)練學(xué)生的語感。

一、創(chuàng)設(shè)情境，訓(xùn)練語感

語感同想象是緊密聯(lián)系的，而想象必須有特定的語言環(huán)境。因此，在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用形象思維啟發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生邊讀邊在腦海中浮現(xiàn)出課文中所描寫的藝術(shù)形象，產(chǎn)生“內(nèi)心視像”，這樣學(xué)生才會(huì)有身臨其境之感，在感情上達(dá)到與作者共鳴。如教學(xué)《月光曲》一文，在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟貝多芬創(chuàng)作樂曲的意境一段時(shí)，我用平緩、柔和的語調(diào)朗讀課文中有關(guān)環(huán)境描寫的語句，再結(jié)合畫面啟發(fā)學(xué)生想象，學(xué)生仿佛置身于課文所描述的情境之中：一輪明月升起，月光流瀉，萬物披紗，四周是那般幽靜。貝多芬手撫琴鍵，音符似潺潺流水，又如瑟瑟秋風(fēng)，傾訴著人世間的真誠與善良，貧窮與希望。之后，我又輔之以聲情并茂的范讀，把學(xué)生帶到波濤洶涌的大海邊，感受大海的雄渾壯美，從而領(lǐng)會(huì)樂曲旋律的跌宕起伏，由此達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生語感的目的。

二、品詞析句，體會(huì)語感

課文中的關(guān)鍵詞、中心句、重點(diǎn)段，最能突出文章的中心，激發(fā)學(xué)生的情感。因此，教師要加以點(diǎn)撥和分析，使抽象的詞語或句子變成具體鮮活的語言形象，使學(xué)生更深入地理解課文內(nèi)容。如《我的伯父魯迅先生》中有這樣一句話：“那時(shí)候我有點(diǎn)兒驚異了，為什么伯父得到這么多人的愛戴？”“愛戴”一詞不僅是中心詞，還是全文的貫通點(diǎn)。此時(shí)，我就抓住這個(gè)中心詞，啟發(fā)學(xué)生站在魯迅侄女的角度發(fā)出同樣的疑問，并以談《水滸》、談“碰壁”、救助車夫和關(guān)心女傭這四件事，領(lǐng)悟到“伯父”之所以受到“愛戴”，是因?yàn)樗麑ぷ鞯恼J(rèn)真，對舊社會(huì)的痛恨及對人民的熱愛，從中感受到魯迅先生的崇高品格，體會(huì)語感。

三、抓住精彩片斷，增強(qiáng)語感

課文中往往有一些寫得很精彩的片斷，這些片斷內(nèi)容生動(dòng)，語言形象，引人入勝，是作者對現(xiàn)實(shí)生活的感受和概括，蘊(yùn)涵著作者豐富的思想感情。如《林海》一文中的第二自然段：“這里的嶺的確很多，橫著的，順著的，高點(diǎn)兒的，矮點(diǎn)兒的，短點(diǎn)兒的。”《凡卡》中描寫鄉(xiāng)村夜晚的美景：“天氣真好，晴朗，一絲風(fēng)也沒有，干冷干冷的。”教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生誦讀這些片斷，揣摩、品味語言，增強(qiáng)語感。

四、貼近現(xiàn)實(shí)生活，培養(yǎng)語感

培養(yǎng)語感，不能單從語言文字上去揣摩推敲，還要聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)。如教《我的戰(zhàn)友邱少云》一課，我引導(dǎo)學(xué)生想象：“有時(shí)，當(dāng)熱氣騰騰的油湯灑在手上，你的感覺會(huì)怎么樣？當(dāng)燒紅的鐵鏟掉在衣服上，將會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？現(xiàn)在不是熱氣騰騰的油湯，也不是燒紅的鐵鏟，而是比它們不知燙多少倍的熊熊烈火在邱少云的身上燃燒著。想象一下，那該是多么難以忍受的痛苦呀！”接著，我抓住課文中的語言，引導(dǎo)學(xué)生想象在烈火包圍之中的邱少云的內(nèi)心活動(dòng)，并要求學(xué)生運(yùn)用自己的語言描述烈火中的邱少云的形象，表達(dá)自己對人物的理解。然后，再指導(dǎo)學(xué)生有表情地朗讀課文，以加深對課文的理解，體會(huì)作者語言的精妙。

（責(zé) 編海宇）