高中文言文教學的兩種方法

語文新課標倡導學生自主學習、合作學習和探究學習，現把新課標理念下的文言文教學的兩種方法簡介如下。

一、講讀課文循序漸進“四步法”

1.課內課外，粗識文字。這一步可分為課內和課外兩部分。具體做法是，提前布置預習題，要求學生根據課本注釋疏通全文，教師要進行檢查并公布檢查結果。上課時可采用競賽的方式，把全班分成幾個小組，相互提問、答疑。學生答不出的再由教師解答。為了提高學生的興趣，各小組的得分可公布在黑板上。

2.有的放矢，我問你答。通過前面的“粗識文字”，大部分學生都能夠基本了解課文內容，下面要做的工作就是突出重點，突破難點。教師可針對課文的重點和難點，設置一些有助于學生理解和掌握知識的問題，并由教師問學生答。

3.各抒己見，借鑒欣賞。讓學生查閱有關書籍和參考資料，全面深刻理解課文。要充分發揮學生的積極性和主動性，鼓勵他們發表對文章內容和寫作特點的看法。也可以先由教師對文章中的精彩語句進行分析，然后引導學生對課文的精彩語句進行品讀。

4.創設情境，讀寫結合。文言文教學還要和口頭作文、書面作業結合在一起。在平時練筆中，可鼓勵學生用文言或半白話寫作小短文。可以在上完一單元后布置一篇與這一單元內容有關的小作文，要提示學生多引用課文中的句子。另外，教師還可舉辦小組背誦比賽，以促進文言文的學習，并在班級形成良好的學習氛圍。

二、自讀課文突出主體“四環節”

1.動手動腦，反向對應。教師先翻譯課文，然后讓學生根據教師的翻譯疏通全文，并要求學生用筆在課文中標示出自己認為重要的字或詞。這種對應翻譯，既能讓學生動手動腦，又能給學生留出思維的空間。學生在聽教師翻譯的過程中，需要動手動腦，加之教師的翻譯和文言文的對照本來就有一個想象和變通的空間，因此可以鍛煉學生的思維。

2.鼓勵質疑，共同提高。在對全文有了基本的了解之后，一部分學生很可能對文章中個別句子的翻譯存在疑問，教師應引導學生提出自己的見解。對學生的見解，教師應充分肯定其合理的部分。尤其是對文章內容的理解，應允許學生“見仁見智”，這樣才能達到共同提高的目的。

3.總結歸納，舉一反三。高中文言文的學習同初中階段相比，最大的區別在于高中生應該學會總結歸納。總結歸納時，學生能做多少算多少，只要做了就應當予以鼓勵。教師做了提示后，學生可根據自己以前的學習和積累，選擇一部分字、詞、句式、文章特點等知識進行歸納總結，最后教師再加以補充，使其完善。

4.課堂互動，自主作業。在課堂上，除了師生可互動之外，學生之間的互動也是非常重要的。因此，可以把學生分成小組進行學習。在一堂文言文課的最后環節，小組的同學可坐在一起共同進行討論分析。可以全班做同一道題，也可以各小組做不同的題。后一種方法更能激發學生的學習興趣，因為它更具可比性、競賽性和趣味性。（責 編海宇）