學生不愿意閱讀課文的心理探因與解決方法

中學語文教材選編的文章，都是文質兼美的佳作。這些文章，對于閱讀來說，是范文；對于寫作來說，是例文；對于欣賞來說，則是美文。這是毋庸置疑的。但學生為什么不愿意閱讀課文呢？我想主要原因有以下幾點：

其一，感情上的距離使得學生對那些名家名篇敬而遠之，不能親近。雖然是名家名篇，但由于作家生活的時代與學生生活的時代相去甚遠，作品所寫的內容與學生的生活又存在很大的差異，因而學生在感情上與這些作品有距離感。另外，學生對那些名家名篇總有一種莫名的神秘感，這是由于心理上存在距離。這種心理上的距離，使得學生對于那些名家名篇敬而遠之。

其二，教師教學的失誤。不少教師喜歡逐字逐句地講解課文，從而將一篇生動有趣的課文講得支離破碎，使學生感到枯燥乏味，因而不愿意閱讀課文。

其三，興趣愛好等非智力因素的差異。有些學生愛好文學，他們容易接受一篇新的文章。不論是詞句艱澀的文言文、議論文，還是思想復雜的現代戲劇、小說等，這些同學都能積極學習、求知欲強烈。而對于一些不喜歡文學而喜歡數理化的學生來說，一旦遇到詞句艱澀的文言文、議論文或思想復雜的現代戲劇、小說等，就會感到頭痛，學習興趣不高。另外，由于傳統教育的影響，學生養成了沉默的習慣，對疑惑和爭論一般不感興趣，更不愿意發表自己的見解。所以，作為作品被動的觀賞者，學生是很難感受作品的思想感情的，可見非智力因素對閱讀的影響。

以上所談的三個方面是學生產生不愿細讀課文心理的主要原因。我想，作為教師，應加強對學生進行引導和教育，培養學生自尊、自信、自強的心理素質，面對困難要敢于克服。另外，還應改進教學方法，引導學生運用科學的學習方法，即變客體（作品）的觀賞者為主體（作品中的某人物，或稱之為角色）的感受者。換句話說，就是在學習時，學生不僅要端坐在教室里聽老師講課，更要全身心地投入到作品中——投入到作品所記敘的時代中、所描述的環境中、所反映的事件中。“我”（即所有學習中的學生）已成為作品中的某個人物（或角色），有著作品中所說明的身份、地位、家庭、人生經歷、性格和思想感情等。“我”知道在具體的時間、地點、環境、場合該想些什么、說些什么和做些什么，以及為什么要這樣想、這樣說和這樣做……只有做到了這些，才稱得上是真正做到了忘我與投入，才能準確而深刻地領會并把握作品的思想內容。

實踐證明，這種學習方法是切實可行和行之有效的。尤其是語文程度較差而又缺乏積極態度的學生，在運用了這種學習方法后，對那些名家名篇的感情親近了，能品味出文章的情趣了，學習起來也輕松愉快了，學習成績和語文水平都有了明顯的提高。現在我的學生普遍喜歡語文這一學科，這是多么令人鼓舞啊。

（責 編海宇）