班主任工作的“五個轉變”

回顧多年的教師生涯，我深刻地認識到必須以“一切為了學生的發展”為宗旨，才能真正搞好班主任工作。我認為，要發展學生的個性，提高班級整體素質，營造民主、和諧的教學氛圍，班主任老師必須做到五個轉變。

一、變“單一說教”為“言傳身教”

在日常教育教學活動中，凡要求學生做到的，班主任必先做到。我要求學生做錯了事要當面向對方道歉，違反了班規校規要寫出說明書，我也如此。一次上班的路上，為幫助一位不慎摔倒的女同學去包扎傷口，我遲到了兩分鐘，我主動寫了說明書，向全班同學公開道歉。還有一次，我因沒調查清楚，錯誤地批評了張玉同學，當得知實情后，我同樣當著全班同學的面向張玉同學道了歉，并寫了說明書。這些事看似有失教師體面，卻潛移默化地使學生明白人都會犯錯誤，但是犯了錯后要敢于正視錯誤，改正錯誤。

二、變“個別偏愛”為“普遍關愛”

學生的差異是絕對的，這就要求教師，特別是班主任要在后進生身上發現閃光點，讓他們用自身的閃光點去彌補和改正自己的不足，從而促使其積極向上。教師不能因家庭地位的高低、經濟條件的優劣來偏待學生，也不能因學生成績優差和表現好壞而厚薄有別。我的腦海中常浮現出印度詩人泰戈爾的一句詩：“讓我的愛像陽光一樣，隨時包圍著你卻又給你充分的自由。”教師要針對每個學生的特點，給予他們關愛鼓勵，用愛在班級營造民主、寬松、和諧的氛圍，促進學生成長。

三、變“簡單粗暴”為“關愛疏導”

教育是一門科學，又是一門藝術，簡單粗暴往往于事無補。有時暫時把矛盾平息了，學生嘴上雖然不再說什么，但是心里仍然不服氣，從而導致了新的矛盾和問題的產生，給今后的工作增加了難度。在解決問題方面，關愛疏導不失為一種好的方法?！瓣P愛”，前面已經說過，這里重點探討“疏導”。疏導是以理服人，讓學生明白事理，從而找到一種更加合理、能夠迅捷地解決問題的途徑。合理疏導，不僅可以圓滿地解決問題，提高學生的道德水平，使他們的個性得到健康發展，還可以增進德育工作的實效。

四、變“嚴厲冷漠”為“以理服人”

“嚴師出高徒”，這話沒錯，但我認為只說對了一半，教師不應該一味地嚴厲、嚴格、嚴肅，還應該做到以德服人、以理服人，做學生的良師益友。青少年學生特別渴求老師的關愛，師生間真摯的情感有著神奇的教育效果，教師的關愛會使學生自覺地尊重老師的勞動，愿意接受教師的指導，希望與老師合作，向老師袒露心聲。事實上，當學生肯對你說心里話的時候，你的教育才算是成功的。

五、變“單一告狀”為“溝通合作”

在現實生活中，學生一出問題，有的教師就讓學生把家長請到學校。這造成學生片面地認為老師接觸家長就是為了告狀，產生逆反心理。我認為要改變這種狀況，一是教師要有意回避家訪；二是召開家長會時，根據學生不同的情況，與家長的談話內容也應有所不同。這些措施，既增加了我和學生之間的親密感情和信任度，也架起了學校與家庭教育溝通的橋梁。

（責 編 南 山）