發現·賞識·鼓勵

在現實中，每個學生都有被賞識、被承認的心理需求，其中包括“問題學生”。但在教育管理的實踐中，不少老師總是把賞識的眼光投向精英學生，而對其他學生的生活、品德和心理需求則不愿過多關注。素質教育所提倡的“面向全體，學會做人”的理念未能得到貫徹，最終導致大部分后進生認為自己一無是處、進而“破罐子破摔”的現象，給班級管理造成了一定的難度。

基于此，我在班級中全方位地營造“誰都能成才”的心理氛圍，并提出“發現優點、賞識進步、鼓勵成才”的班級管理的基本思路。

為了讓學生明白“人各有長”，從而發現自己的優勢，挖掘自己的潛能，增強自信心，開學之始，我就努力從“營造氛圍、規范行為、修養自身”三方面來發掘學生的優點。首先，在教室后邊黑板上書寫五個醒目的大字：“知恥而后勇”，并結合班級具體情況，幫助學生學習“八榮八恥”精神，弘揚正氣，營造良好的學習氛圍。

一般說來，對于優秀學生，發現優勢、挖掘自己的潛能比較容易，但對于一些特別靦腆或者認為自己樣樣不如別人的學生來說，就顯得有點“困難”了。于是，我就千方百計幫他們發現自己的優點。

當然，要想讓學生規范自己的行為，進而實現自我教育，單單是發現優點還遠遠不夠。如果離開了老師的賞識和肯定，他們心中燃起的希望之火就會慢慢地熄滅。為此，我留意每個學生的平時表現，無論他們是遵守紀律、尊師愛友、熱心集體活動，還是講究衛生、行為文明、書寫工整，我都細心觀察，記在心里。學生一旦取得成績，我或投以贊許的目光，或公開進行表揚，或送給他們幾句鼓勵的話；對犯了錯誤的學生，只要他能夠承認錯誤，我也是及時地進行勉勵教育，正面引導。學生們因為每天都能看到老師關注的目光，都能感受到老師的賞識和信任，自我教育的能力迅速提高，整體素質得到改善。

值得強調的是，班級是由各具個性的學生組成的，他們在智力發展水平、文化素質、道德品質修養、文明行為養成等各方面都存在較大的差異。因此，教師必須因人而宜，因材施教，關注個體差異，避免傳統教育的“一刀切”。

在多年的管理中，我深深地感受到：多一點賞識，多一份期待，便會多一批好學生。老師的賞識、家長的贊許和同學的認同，往往會使一個學生更好地張揚個性，健康成長。如果沒有了心理負荷，學生們就會在一種寬松暢快的背景下自覺遵守紀律，愉快地接受老師的指導。

實踐證明，“賞識教育”突出了學生的主體地位，促進了學生的不斷發展。在此過程中，學生既是評價的主體，又是評價的對象。學生主體作用的發揮，不單單顯現在結果上，更體現在評價的過程中。學生逐步將外在的評價目標變成了自己的自覺要求，實現了自我素質的完善。這種建立在愛心、精心、細心、耐心基礎上的，符合學生心理特點和情感要求的班級管理，是對人性的尊重，它有利于將學生培養成知識完備和人格健全的人，不失為一種有益的嘗試。

（責 編 木 子）