教師要重新審視自己的“角色”

蘇聯心理學家科瓦列夫曾對兩個孿生的女大學生進行了多年的觀察。這對孿生姐妹從小一起長大，從小學一直到大學歷史系都在同一學校、同一班級學習，但她們的性格卻有著明顯的差異：姐姐表現出好交際、善談吐，也比較果斷、勇敢和主動的個性特征；而妹妹表現出的則是缺乏獨立性、被動、不善交際、猶豫、膽怯的個性特征。造成姐妹倆在性格上差別如此之大的主要原因，就是其祖母從小把她們一個定為姐姐，一個定為妹妹，并責成姐姐照看妹妹，為妹妹做出榜樣，對妹妹的行為負責。久而久之，保護者與受保護者就形成了迥然不同的性格特征。

可見，人對自己的角色定位直接影響人的性格、能力的發展。試想：如果我們做老師的把學生定位為“溫室的花朵”，教師就會變成事必躬親的“保姆”，學生還能經歷風雨嗎？如果我們把學生定位為“臣民”，教師就會變成“一言堂”的家長，學生還會有批判質疑的自由嗎？如果我們把學生定位為知識的“容器”，我們還會給學生主動求知的機會嗎？……太多的如果，可怕的如果！反思以往，在傳統的角色定位中，我們是否過分強調了為師者的地位，而否認了學生的主體性？是否過分強調了外部環境和力量對學生的作用與影響，而忽視了學生自身對知識的追求？是否把學生當成了接受知識的被動載體，而不是成長著的、發展著的人？

我覺得西方國家的某些教育方法還是值得借鑒的。西方的小學生在上課時，就像在做游戲一般，課堂不是講授，而是對話。在所有學生眼中，教師是傳道、授業、解惑的，是值得尊敬的。但他們認為教師更是一種職業，教師和大家都是對等的，可以平等交流；同理，教師的思想認知也是如此，如果被學生問住，教師不會覺得丟面子，因為每個人的認知都會有“死角”，這種“問難”可以促使雙方共同進步。

在英語詞典中，education的第一意義是訓練、指導、引出，第二意義是知識和能力，第三意義才是教育。它強調的是主動、探索、創新、發展。現代教學論也指出：教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。教師與學生都是教學過程的主體，兩者在人格上完全平等，師生關系是一種平等、理解、雙向的關系。

在實行新課改的形勢下，需要為師者轉變教育觀念，重新進行角色定位，重新審視師生、生生關系，把學生當做是發展的，有著獨特的內心世界，有著不同于成人的觀察、思考和解決問題方式的人，教師則是學生發展的促進者、合作者、欣賞者。教師要充分尊重學生的主體性，讓學生獲取扮演各種角色的機會，盡情展示個性。教師只有給予學生既普遍又自由的愛，才能完美地詮釋出教育的內涵。

（責 編 曉 月）