淺談學(xué)校管理的創(chuàng)新研究

近年來，課程模式和課程結(jié)構(gòu)的多樣化已成為我國基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展的基本趨勢，三級課程管理模式也因此應(yīng)運(yùn)而生。教育管理工作要講策略、講創(chuàng)新，因?yàn)樗鼘τ趯W(xué)校的生存與發(fā)展來說都有著重要意義。

一、學(xué)校管理的“品”字形結(jié)構(gòu)

學(xué)校管理要重點(diǎn)抓三方面的內(nèi)容：科研、質(zhì)量、活動(dòng)。這三方面相互支持、相互配合，構(gòu)成了一個(gè)穩(wěn)固的“品”字形結(jié)構(gòu)。

1．學(xué)校科研管理的重要方法——反思。反思是指思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。也指回過頭來對往事進(jìn)行深入思考，以求總結(jié)出事物發(fā)展的規(guī)律，將認(rèn)識(shí)提高一步。反思是思維活動(dòng)的核心和動(dòng)力。通過反思能使我們認(rèn)識(shí)問題的要害，抓住問題的實(shí)質(zhì)，帶動(dòng)思維的發(fā)展，從而培養(yǎng)科研意識(shí)和科研習(xí)慣。

2．學(xué)校質(zhì)量管理。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校工作永恒的主題，是學(xué)校工作的生命線，也是學(xué)校生存的立足之本。我們可根據(jù)相應(yīng)的目標(biāo)，對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效監(jiān)控，重點(diǎn)從內(nèi)容、形式、過程、方法四個(gè)方面進(jìn)行一些有益的探索。在質(zhì)量管理中，通過抓能力測試，能幫助我們了解測試效果，反饋教與學(xué)的綜合信息，有利于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)要求，保證教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

3．學(xué)校活動(dòng)管理。學(xué)校不僅要讓學(xué)生獲得知識(shí)，更要讓學(xué)生積累廣泛、豐富的經(jīng)驗(yàn)，讓他們從這些經(jīng)驗(yàn)中來了解世界。獲得經(jīng)驗(yàn)也是一種學(xué)習(xí)，從某種意義上來說是一種更好的學(xué)習(xí)。一所學(xué)校，如果不能為學(xué)生提供從生活中獲得廣泛、豐富經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，它就不可能使學(xué)生真正成為未來的棟梁之才。

二、管理創(chuàng)新與現(xiàn)代學(xué)校管理

人類社會(huì)的發(fā)展依賴于人們的創(chuàng)新活動(dòng)。同樣，創(chuàng)新是現(xiàn)代學(xué)校管理發(fā)展的動(dòng)力，是學(xué)校生存的根基，對學(xué)校的發(fā)展具有重大的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。管理的創(chuàng)新是指管理的改革和創(chuàng)造，是新的構(gòu)想、新的觀念從產(chǎn)生到應(yīng)用的整個(gè)過程，它包括觀念的創(chuàng)新、制度的創(chuàng)新、實(shí)踐的創(chuàng)新和業(yè)績的創(chuàng)新。學(xué)校作為社會(huì)系統(tǒng)的一部分，其生命力取決于社會(huì)對學(xué)校的需要程度及學(xué)校本身對社會(huì)的貢獻(xiàn)能力，而后者又取決于現(xiàn)代學(xué)校從社會(huì)中獲取資源的能力、組織利用資源的能力以及對社會(huì)需要的認(rèn)識(shí)能力。正因?yàn)槿绱耍F(xiàn)代學(xué)校管理“服務(wù)觀念”的定位取決于質(zhì)量意識(shí)、經(jīng)營意識(shí)、競爭意識(shí)的引入和強(qiáng)化。這是對傳統(tǒng)教育觀念的一次革命和突破。

1.創(chuàng)新表現(xiàn)為教育管理的核心。現(xiàn)代學(xué)校管理有自己獨(dú)有的表現(xiàn)形式，然而社會(huì)與環(huán)境的變革是管理的現(xiàn)實(shí)，應(yīng)對變革是每個(gè)管理工作者日常工作不可分割的部分，在管理活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)和每項(xiàng)職能中，事事處處皆應(yīng)創(chuàng)新。

2．現(xiàn)代學(xué)校管理的創(chuàng)新主要包括管理目標(biāo)創(chuàng)新、結(jié)構(gòu)創(chuàng)新、教育技術(shù)創(chuàng)新和管理人員創(chuàng)新。從客觀上看，包括學(xué)校的辦學(xué)思想、學(xué)校教育體制、學(xué)校育人觀念；從主觀上看，包括學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)、教育手段、教學(xué)方法、管理評價(jià)機(jī)制；從微觀上看，包括教師個(gè)體的教育觀念、教育技術(shù)及師生、生生和干（學(xué)生干部）生間三個(gè)層面諸因素的相互影響、相互制約、相互作用所構(gòu)成的動(dòng)力系統(tǒng)。

三、應(yīng)運(yùn)而生的三級課程管理模式

1．課程管理多極化。近年來，在世界課程改革潮流的推動(dòng)下，我國也進(jìn)行了一系列課改，逐漸加強(qiáng)了課程的地方管理權(quán)。我國地方課程的開發(fā)必須從實(shí)際出發(fā)，借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮地方的自主權(quán)。

2．課程設(shè)置地方化。從課程設(shè)置來看，國外地方課程巧妙地滲透于國家課程中，課程的地方性加強(qiáng)了，其地方課程的巧妙設(shè)置對我國目前正在進(jìn)行的課程改革有所啟發(fā)，提醒我們要把課程的統(tǒng)一性和多樣性有機(jī)地結(jié)合起來。因此，設(shè)計(jì)具有可變性的必修課是我國課程改革中很值得思考的一個(gè)問題。

3．課程實(shí)施個(gè)性化。設(shè)置地方課程的根本目的是發(fā)展學(xué)生個(gè)性，提高自我創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感以及參與社會(huì)生活的能力，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生適應(yīng)地方或社區(qū)發(fā)展需要的基本素質(zhì)。因而，在地方課程的實(shí)施中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式不應(yīng)是被動(dòng)式的，而應(yīng)是探究式、實(shí)踐式的。

我們教育工作者面對的是成長中的學(xué)生，他們的思想、行為都具有很強(qiáng)的可塑性。學(xué)生是完整的社會(huì)人，有獨(dú)立的人格和自尊心，只有給予他們足夠的尊重，才能使我們的教育工作事半功倍。

（責(zé) 編曉月）