改革實驗教學 提高學生實踐能力

【摘要】教育技術學是一門理論和實踐并重的學科，實驗教學占有相當大的比重，因此，有必要加強對實驗教學的研究。文章結合實踐經驗探討了教育技術學開放實驗的概念、意義、開放模式及管理等問題。

【關鍵詞】開放實驗；開放模式

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】B【論文編號】1009—8097 (2008) 09—0113—03

教育技術學是一門理論和實踐并重的學科，在專業教學中實驗教學占有相當大的比重，教育技術的實驗內容主要包括教學媒體的設計和操作及維護技能、計算機軟件的開發和應用、電視教學片制作、微格教學訓練等。從這些實驗的內容看，僅僅依靠傳統的課堂實驗教學很難達到鍛煉學生動手能力的目的。原因主要有：1、傳統實驗課時數是有限的，在我國教育經費有限的情況下，實驗設備更是不能滿足每人一臺（套）的要求，學生很難在規定的時間內完成相關實驗，需要額外的時間來補做、重做或者選作[1]。2、傳統實驗以教師為主導，學生主要按照教師制定的實驗大綱、實驗設計思路進行驗證性的實驗，沒有創造性，這對于提高學生的動手操作能力和創新素質比較有限。久而久之，容易使學生養成惰性，形成依賴心理。因此，在教育技術專業教學中，很有必要開設開放實驗。

一 何為開放實驗

一般來說，開放實驗是相對于傳統實驗教學而言的，主要是指在充分調動學生積極性的前提下，以學生為主導，教師發揮輔導作用（甚至不參與實驗）并由學生在課外時間獨立完成的一種實驗形式，開放實驗的目的是提高學生專業素養和動手操作能力。

二 開展開放實驗的意義

教育技術專業實驗項目繁多，學生需要鍛煉各種能力，通過開展開放實驗，不僅可以提高實驗設備的利用率，還可以延長學生實驗時間，鍛煉學生的動手能力，對于培養學生的專業素養具有積極的意義。

1 鍛煉動手能力，提高專業素質，培養開拓精神和創新意識。

在傳統實驗中，學生大都按照教師設計好的步驟開展實驗，實驗的性質基本上屬于驗證性的。通過調查相關課程，我們發現教育技術學課程實驗大綱，有將近80-90%的實驗內容屬于驗證性的實驗，設計性的實驗基本上沒有。開放實驗建立了以學生為主的學習環境，學生完全按照自己的思路進行實驗，自己選擇主題，自定實驗計劃、實驗步驟等，教師在這個過程中，可以通過輔導或者顧問的形式參與到實驗過程中。在大力提倡素質教育的今天，開放實驗不同于傳統的以教師為主導的實驗教學，在開放實驗中，學生通過自主選題，自主設計實驗，可以鍛煉其發現問題，解決的問題的能力。進而培養學生的開拓精神和創新意識。開放實驗室改變了傳統實驗中學生被動完成實驗的狀態， 突出學生自主進行實驗的特點， 教師僅起指導和監控的作用， 使學生有獨立思考、自由發揮、自主學習的時間和空間[2]。

2 開放實驗有助于促進隱性知識和顯性知識的相互轉化，增進對知識的理解和掌握。

人類知識分為顯性與隱性兩個層次，這是邁克爾.波蘭尼（Michael Polanyi） 最早提出來的。據專家估計，人類全部知識的90%是隱性知識，顯性知識還不到10%，若將知識形象地比喻為一座漂浮在海面上的冰山，則顯性知識僅是冰山露出水面的那一小部分，水面下的絕大部分冰山代表的是隱性知識。教師如果要將這絕大多數的隱性知識傳遞給學生，需要經歷隱性知識顯性化（即知識的外在表征過程）、顯性知識隱性化（即知識的內在表征過程）這兩個環節[3]。隱性知識在每個人的頭腦里有很多，有些是自己意識到的，而更多的是自己還沒有意識到的，教學就是為了挖掘這些已經意識到或還未意識到的隱沒在海水中的隱性知識。而通過開放實驗，可以促進隱性知識和顯性知識的相互轉化，增進對知識的理解和掌握。在紀實風光類電視片制作開放實驗中，有一個很重要的環節——寫分鏡頭稿本，學生要根據自己的創作思路將每個鏡頭的長度、畫面內容、景別、拍攝角度等一一寫出來，這一過程體現了學生將隱性知識顯性化的過程（將課堂上學的知識應用到實際的分鏡頭稿本寫作過程中）。寫好分鏡頭稿本后實施實地拍攝（經歷知識的外在表征過程），在后期的編輯處理中學生根據拍攝的畫面內容，對前期的分鏡頭稿本有一個再思考、再對比的過程，并對前期的稿本進行修改和補充，重新補拍一些鏡頭，這一過程又體現了顯性知識隱性化的過程（即對分鏡頭稿本的寫作方法和技巧有了更深層的體會和認識，重新對知識進行內在表征）。

3 充分發掘實驗室設備資源，提高實驗室設備利用率。

教育經費占GDP的比重，世界平均水平為4.9%，而我國還不到4%。在目前我國教育經費不足、教育投入有限的情況下，實驗室人員應該充分利用現有實驗設備資源，提高設備利用率。比如，電視節目編導與制作實驗，攝像機不可能人手一臺，只能采用分組的形式，但是這樣做不一定能達到實驗教學的要求，如果采用開放實驗形式，教師不必在用一堂課的時間來要求學生，只要講清楚拍攝要求，學生可以在自己有空，設備空閑的時間來完成實驗。這樣，每個人都有持機拍攝的機會和時間。

4 教學相長，有助于教師改進教學。

在開放實驗中，學生按照自己的思路設計實驗，他們在實驗過程中會遇到課堂實驗中遇不到的新問題、新情況，這些新問題或許就是教師改進教學的切入點、出發點。這不僅提高了學生的動手能力和專業素養，更有助于改進教師的教學，實現教學相長。

三 開放實驗的開放模式

目前，我院在實踐的基礎上探索出兩種開放實驗模式。

1 基于項目/課程的開放實驗。教育技術學實驗類型主要有：驗證性、設計性、綜合性等。驗證性實驗主要是對已有理論或結果的重新驗證，目的是加深對課堂所學理論知識的理解。而設計性和綜合性實驗需要學生根據所學理論知識獨立設計、開發出一個程序或者其他“產品”，是對所學知識的應用和創新。基于項目/課程的開放實驗強調基于課程中的某一個“知識點”或項目中的一個課題來設計實驗內容、步驟、要求等。此模式的操作過程為：教師從有關課程或科研項目中尋找開放實驗主題，學生根據主題進行實驗設計，然后教師對實驗設計的可行性和科學性進行評價，評價后，由實驗的主體——學生按照實驗設計實施實驗，最后再由教師對有關實驗結果進行評價，如圖1所示。該模式的特點是：（1）訓練內容在課程或項目中發掘，既可以緊貼教學要求，又是傳統實驗不涉及或沒有涉及的內容，開闊了學生視野，鍛煉了學生動手能力。（2）教師只對“兩頭”評價，可操作性強。所謂“兩頭”即：實驗實施前的“設計”環節和實驗的最后環節——實驗結果。這樣既有利于教師“監控”整個實驗過程，起到指導作用；又有利于發揮學生的主體性，有利于學生在實驗實施過程中發揮創造性和主動性。

在這種模式中，學生參與教師的課程或科研項目，在項目中負責實踐操作模塊。在這個過程中，教師不僅在理論層面，還在實踐層面上發揮指導作用。結合此模式，我們在《電視攝像技術》這門課程中提取了“運動鏡頭拍攝”這一部分內容作為開放實驗，要求學生根據本部分課程內容，三人一組拍攝制作一部著名景點（蠡園）的風光片，片長3——5分鐘。具體實驗過程如圖2所示。

2 以興趣小組為單位的開放實驗。教育技術學是一門涵蓋廣泛的學科，其涉及了教學軟件的設計和開發、教學媒體的維護和管理、電視教學片和紀錄片攝制等，因此在教學中應該結合專業特點，組成興趣小組開展開放實驗。比如，我院結合專業特色組織了DV愛好者俱樂部、課件開發小組、程序設計愛好者社團等團體，在這些興趣小組或者社團的組織下，開展了課件設計比賽、程序設計比賽、DV創作大賽等活動，誕生了多部優秀作品。不但提高了學生的專業技能，還拓展了學生的綜合素質。

以興趣小組為單位的開放實驗模式圍繞程序設計/開發、DV創作、課件設計/開發等主題進行實驗的設計，并由小組成員對實驗設計的可行性、科學性進行自評后再實施實驗，體現了學生的主體性。最后，由教師對實驗結果進行評價。此模式的特點是：實驗過程完全由學生自主控制，教師只對最后環節——實驗結果進行檢查和評價。雖然該模式中教師的參與環節減少了，但是教師的主導作用并沒有降低，因為教師對實驗結果的評價決定著實驗是否要重新設計、實施等。如圖3所示。

四 開放實驗的管理

開放實驗對于實驗室的管理提出了更高的要求，為此，實驗室必須制定出設備登記制度、儀器設備操作規范、實驗室管理人員崗位職責，確保管理工作有章可循、有據可依。學生進行開放實驗要遵循相關步驟：1、填寫登記表。比如需用設備清單、實驗組成人員、計劃完成時間、需用儀器設備等。2、制定實驗計劃。實驗計劃要有實驗目的、詳細的實驗步驟、預期實驗成果等。3、實施。按照實驗計劃實施實驗方案，撰寫實驗報告。

結束語

實踐表明，開放實驗對于教學質量的提高和學生專業素養的提高具有積極的促進作用，既可以使學生獲得規范的專業訓練，也可以充分發揮學生的潛力，激發他們的創造力，尤其為學有所長、學有余力的學生提供了一個展示自我、鍛煉自我的平臺。但是，在開放實驗過程中我們也遇到了一些問題需要解決，比如，如何更好的保持學生的參與熱情，如何建設高水平的實驗教學隊伍，如何與教學改革同步推進等等，都需要進一步探索。

參考文獻

[1] 王雪飛.關于教育技術專業開放實驗室建設的思考[J].中國科技信息.2005，(19):155.

[2] 彭習梅.關于教育技術學專業開放實驗室建設的思考[J].楚雄師范學院學報.2007，(9):80.

[3] 李玲靜. 知識的內外表征技術在課堂教學中的運用淺析[DB/OL].