歐洲部分國(guó)家基礎(chǔ)教育信息化有效性研究

【摘要】隨著教育信息化工作的不斷深入，有關(guān)教育信息化有效性研究也越來(lái)越受到重視。文章以歐洲部分國(guó)家為例，介紹了歐洲部分研究項(xiàng)目的研究方法和研究?jī)?nèi)容，并從教師和學(xué)生的角度出發(fā)，探討了信息技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)帶來(lái)的影響。在此基礎(chǔ)上對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化有效性研究提出了建議

【關(guān)鍵詞】教育信息化；有效性；基礎(chǔ)教育

【中圖分類號(hào)】G40-57 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009—8097 (2008) 12—0049—04

隨著各國(guó)政府在教育信息化上投入的不斷增加，有更多的人開(kāi)始進(jìn)行反思和置疑：信息技術(shù)到底在教育中發(fā)揮了多大作用？怎樣才能真正促進(jìn)信息技術(shù)在教育、教學(xué)中的有效應(yīng)用？目前各國(guó)政府已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)行教育信息化有效性的實(shí)證研究，雖然信息技術(shù)有效性受到各種因素的干擾，但是目前還是有許多研究證實(shí)信息技術(shù)對(duì)教育產(chǎn)生了影響。目前，教育信息化有效性一般是指信息技術(shù)給教育帶來(lái)的變革，以及各種干預(yù)措施對(duì)目標(biāo)領(lǐng)域和目標(biāo)群體產(chǎn)生影響。本文對(duì)部分歐洲國(guó)家的項(xiàng)目進(jìn)行了總結(jié)分析，并從學(xué)生和教師的角度出發(fā)探討了信息技術(shù)對(duì)基礎(chǔ)教育帶來(lái)的影響。

一 研究項(xiàng)目介紹

1 英國(guó)的Impact2系列研究

在教育信息化有效性研究中，英國(guó)的研究比較突出，其中最引人注目的應(yīng)當(dāng)是由英國(guó)教育信息與溝通技術(shù)辦公室（the British Educational Communication and Technology Agency，簡(jiǎn)稱Becta）發(fā)起的Impact2系列研究[1]。Impact2系列研究先后發(fā)表若干研究成果，提供了大量數(shù)據(jù)和事實(shí)證明信息技術(shù)對(duì)于改善教與學(xué)的有效性。如《The Impact of Information and Communication Technologies on Pupil Learning and Attainment》，通過(guò)觀察兩組使用信息技術(shù)機(jī)會(huì)不同的學(xué)生組，研究信息技術(shù)對(duì)各個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)的影響。Impact2系列研究包含六十多所學(xué)校，包括中學(xué)、小學(xué)、特殊學(xué)校。問(wèn)卷分兩個(gè)階段進(jìn)行，第一階段是學(xué)生接觸信息技術(shù)之前，第二階段是掌握信息技術(shù)之后。問(wèn)卷內(nèi)容之一就是調(diào)查學(xué)生在上課時(shí)間、在校的課外時(shí)間、校外時(shí)間應(yīng)用計(jì)算機(jī)的程度；另一個(gè)內(nèi)容就是調(diào)查學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，包括文字處理能力、登陸互聯(lián)網(wǎng)狀況、應(yīng)用電子郵箱狀況等。該研究通過(guò)每年的國(guó)家測(cè)驗(yàn)（National Tests）和GCSE評(píng)估信息技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的影響。在該項(xiàng)研究中，學(xué)者們以幾十萬(wàn)份樣本的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，運(yùn)用多種統(tǒng)計(jì)方法，得出令人信服的結(jié)論。在研究方法上，英國(guó)學(xué)者傾向于通過(guò)實(shí)驗(yàn)和觀察等手段進(jìn)行研究。

2 2006北歐E-learning研究

2006北歐E-learning項(xiàng)目[2]是第一個(gè)關(guān)注北歐信息技術(shù)對(duì)教育影響的研究。這是北歐規(guī)模最大和影響最廣的教育信息化項(xiàng)目，研究地域分布芬蘭、瑞士、挪威、丹麥的224個(gè)學(xué)校，參與者超過(guò)8000人，包括中小學(xué)的學(xué)生、教師、校長(zhǎng)、家長(zhǎng)。主要研究北歐各國(guó)的通訊與信息技術(shù)投資回報(bào)問(wèn)題。該研究數(shù)據(jù)的收集主要是通過(guò)以下方式：一是基于互聯(lián)網(wǎng)的調(diào)查，針對(duì)不同的訪問(wèn)群體開(kāi)發(fā)相應(yīng)的問(wèn)卷（教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和校長(zhǎng)），問(wèn)卷被翻譯成當(dāng)?shù)氐恼Z(yǔ)言；二是對(duì)四國(guó)的十二所學(xué)校進(jìn)行實(shí)地跟蹤訪談，訪談對(duì)象包括學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、學(xué)校管理人員、政府代表，訪談內(nèi)容主要是對(duì)這次調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這與英國(guó)不同，英國(guó)主要是根據(jù)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)成績(jī)來(lái)對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用進(jìn)行解釋，北歐四國(guó)則根據(jù)訪談?wù)叩慕?jīng)驗(yàn)，確定信息技術(shù)對(duì)教育的影響，其研究更多關(guān)注可感知到的效果。

3 歐洲中小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用研究

歐盟委員會(huì)2006年2月發(fā)起了歐洲中小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用研究[3]，此研究與歐盟執(zhí)委會(huì)研究總署和歐盟執(zhí)委會(huì)教育文化總署合作，調(diào)查歐洲聯(lián)盟的25個(gè)成員國(guó)以及挪威和冰島的信息技術(shù)在中小學(xué)的應(yīng)用。調(diào)查對(duì)象包括校長(zhǎng)、任課教師。學(xué)校樣本由各個(gè)國(guó)家的教育機(jī)構(gòu)隨機(jī)抽取。各個(gè)國(guó)家的調(diào)查研究分別由分布在各國(guó)的TNS市場(chǎng)研究公司協(xié)助完成。調(diào)研問(wèn)卷分為兩部分，一是針對(duì)校長(zhǎng)的，另一個(gè)針對(duì)任課教師。校長(zhǎng)問(wèn)卷的內(nèi)容主要包括學(xué)校類型、地理位置、學(xué)校規(guī)模、教師人數(shù)、計(jì)算機(jī)人均比例、接入互聯(lián)網(wǎng)方式、帶寬、聯(lián)網(wǎng)機(jī)器比例、計(jì)算機(jī)應(yīng)用何處。教師問(wèn)卷的內(nèi)容主要包括工作年限、自然狀況，師機(jī)比、聯(lián)網(wǎng)率、教學(xué)資源、應(yīng)用信息技術(shù)狀況、信息技術(shù)與教學(xué)整合狀況。

4 歐洲學(xué)校聯(lián)網(wǎng)

2004年歐盟學(xué)校網(wǎng)（European Schoolnet）對(duì)蘇格蘭、奧地利、北愛(ài)爾蘭、佛蘭德斯、英格蘭、荷蘭六國(guó)的20所學(xué)校展開(kāi)信息技術(shù)在教學(xué)和學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究[4]。該研究開(kāi)發(fā)了一個(gè)大型信息技術(shù)監(jiān)控程序，用來(lái)調(diào)查和研究學(xué)校應(yīng)用信息技術(shù)過(guò)程，并作為開(kāi)發(fā)信息技術(shù)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的工具。研究?jī)?nèi)容包括學(xué)生改變、教師改變、組織改變、協(xié)作關(guān)系的變化。該項(xiàng)研究提供了大量的定量調(diào)查數(shù)據(jù)，深度分析了學(xué)習(xí)和教學(xué)改變的過(guò)程。

二 研究?jī)?nèi)容與研究結(jié)果

1 學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)結(jié)果

（1）學(xué)生成績(jī)

有關(guān)信息技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，最引人注目的應(yīng)當(dāng)是英國(guó)的Impact2研究，該項(xiàng)目在2002年對(duì)英格蘭60所中小學(xué)校開(kāi)展信息技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)影響研究。其研究結(jié)果表明在年齡7到16歲的中小學(xué)生中應(yīng)用信息技術(shù)，能夠提高英語(yǔ)、自然科學(xué)、技術(shù)設(shè)計(jì)等課程的學(xué)習(xí)。同時(shí)，英國(guó)的教育和技能部（Department for Education and Skills，簡(jiǎn)稱DFES）發(fā)起了英國(guó)信息技術(shù)測(cè)試平臺(tái)（ICT Test Bed）項(xiàng)目研究[5]，對(duì)22所中小學(xué)2002年到2006年的信息技術(shù)應(yīng)用狀況展開(kāi)研究，2006年度的信息技術(shù)測(cè)試調(diào)查報(bào)告發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)與高分成績(jī)之間存在很強(qiáng)的正相關(guān)，特別是在二年級(jí)英語(yǔ)（11歲）、三年級(jí)自然科學(xué)（14歲）等學(xué)科上表現(xiàn)非常明顯。英國(guó)的教育和技能部委托諾丁漢特倫特大學(xué)進(jìn)行的研究發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)寬帶也影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，隨著寬帶引入，中小學(xué)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)成績(jī)有顯著提高。另外由紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)進(jìn)行的交互式白板應(yīng)用的研究[6]跟蹤調(diào)查了2002年到2004年六個(gè)當(dāng)?shù)亟逃龣C(jī)構(gòu)，其研究結(jié)果表明，使用交互式白板一年后，中小學(xué)生的國(guó)文、數(shù)學(xué)和科技測(cè)驗(yàn)成績(jī)得到提高。

英國(guó)教育信息化有效性研究主要關(guān)注的是可測(cè)量的學(xué)生成績(jī)。相比較，北歐四國(guó)信息技術(shù)對(duì)教育影響的研究更多關(guān)注可感知到的效果，探討可觀察到的信息技術(shù)對(duì)教育的影響。北歐四國(guó)進(jìn)行的2006 e-learning研究結(jié)論證實(shí)：學(xué)生、教師、家長(zhǎng)一致認(rèn)為信息技術(shù)對(duì)中小學(xué)生學(xué)習(xí)有正向影響；三分之二的教師認(rèn)為信息技術(shù)應(yīng)用使小學(xué)生某些學(xué)科成績(jī)和基本技能（計(jì)算、閱讀和寫作）獲得了提高，信息技術(shù)應(yīng)用強(qiáng)化了學(xué)生的理論基礎(chǔ)。丹麥大型的政府研究項(xiàng)目信息技術(shù)、媒體與基礎(chǔ)教育研究[7]涵蓋了丹麥32%的中小學(xué)，研究結(jié)果表明信息技術(shù)提高了學(xué)生的閱讀、寫作和語(yǔ)言技能。荷蘭的教育文化科技部（Ministry of Education Culture and Science）發(fā)起了“八年教育信息化”（從1997）的評(píng)估監(jiān)控研究[8]，根據(jù)該項(xiàng)目每年的調(diào)查與評(píng)估，研究結(jié)果表明越來(lái)越多的教師認(rèn)為應(yīng)用信息技術(shù)改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

（2）學(xué)習(xí)者

信息技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)者動(dòng)作和技能的影響。針對(duì)有關(guān)信息技術(shù)有效性的研究，多數(shù)研究關(guān)注的并不是學(xué)生成績(jī)等直接變量，而是信息技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)者影響等間接變量，例如動(dòng)機(jī)、注意力，認(rèn)知過(guò)程、閱讀能力和關(guān)鍵思考能力、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等。歐盟委員會(huì)2006年2月發(fā)起了歐洲中小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用研究結(jié)果表明，80%的教師認(rèn)為信息技術(shù)能夠加強(qiáng)小學(xué)生實(shí)踐能力，86%教師認(rèn)為在課堂上應(yīng)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，更能激勵(lì)小學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生注意力更加集中。北歐2006 e-learning研究的結(jié)論也認(rèn)為信息技術(shù)的應(yīng)用提高了小學(xué)生動(dòng)機(jī)、參與性和創(chuàng)造性。2004歐洲校園網(wǎng)調(diào)查研究證實(shí)應(yīng)用信息技術(shù)提高了小學(xué)生參與的積極性，在實(shí)際創(chuàng)作、實(shí)驗(yàn)課程和小組協(xié)作中應(yīng)用信息技術(shù)，能夠提高學(xué)生動(dòng)機(jī)、對(duì)話能力和協(xié)作能力。學(xué)生也認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)用信息技術(shù)增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣，改變了學(xué)習(xí)的態(tài)度和參與性，增強(qiáng)了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式的反思。英國(guó)Impact2系列研究針對(duì)六個(gè)地方教育機(jī)構(gòu)開(kāi)展了應(yīng)用交互式白板的可行性評(píng)估，其結(jié)果表明多媒體和交互式內(nèi)容能更加吸引小學(xué)生，激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)，使學(xué)生注意力更加集中。應(yīng)用交互式白板對(duì)小學(xué)文學(xué)和數(shù)學(xué)課產(chǎn)生積極作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

其次，信息技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)者獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的影響。教育信息化更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。北歐2006 e-learning研究結(jié)論指出，多數(shù)教師認(rèn)為信息技術(shù)的應(yīng)用，使個(gè)別化教學(xué)成為可能，特別是對(duì)于有特殊需求或者行動(dòng)困難的學(xué)生。挪威信息技術(shù)與基礎(chǔ)教育試點(diǎn)工程項(xiàng)目中[9]，學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用計(jì)算機(jī)、信息技術(shù)、電子檔案等，能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性和責(zé)任感，獨(dú)立工作能力和工作有效性也都得到了提高，家長(zhǎng)也反映應(yīng)用信息技術(shù)提高了學(xué)生自主解決問(wèn)題能力。同時(shí)，對(duì)于不同種族背景的學(xué)生，教育信息化提高了學(xué)生動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)樂(lè)趣、閱讀技能、以及學(xué)校事務(wù)的參與性。

第三，信息技術(shù)對(duì)團(tuán)隊(duì)工作的影響。在荷蘭，認(rèn)為信息技術(shù)應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生協(xié)作性的教師數(shù)量?jī)赡曛畠?nèi)翻番，北歐教師也認(rèn)為在工作中應(yīng)用信息技術(shù)能增強(qiáng)學(xué)生之間的交流和團(tuán)隊(duì)工作。

2 教師和教學(xué)實(shí)踐

（1）教師

信息技術(shù)的應(yīng)用能夠提高教師的工作熱情。通過(guò)政府的各種干預(yù)措施和教師培訓(xùn)，教師應(yīng)用信息技術(shù)的積極性明顯增強(qiáng)，信息技術(shù)作為一種工具、媒介和方法，已經(jīng)融入到教學(xué)過(guò)程中。挪威的1999到2003試點(diǎn)工程和英國(guó)Impact2系列研究中的交互式白板試點(diǎn)工程的研究結(jié)果表明，教師對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用持肯定態(tài)度，相信信息技術(shù)的進(jìn)步能夠提高教學(xué)和學(xué)習(xí)。2004歐洲校園網(wǎng)調(diào)查研究也認(rèn)為交互式白板對(duì)教師和學(xué)習(xí)情境有著積極的影響，新的交互式白板在某種程度上替代了現(xiàn)在的教學(xué)實(shí)踐。在丹麥，教師應(yīng)用信息技術(shù)的熱情明顯提高，大部分教師討論信息技術(shù)的頻率也比三年前明顯增加。雖然教師應(yīng)用信息技術(shù)的熱情很高，但是這種熱情是否能夠轉(zhuǎn)化為有效的實(shí)踐價(jià)值還不是很清楚。

其次，能夠影響教師的工作效率。英國(guó)多個(gè)研究發(fā)現(xiàn)應(yīng)用信息技術(shù)能夠使教師之間更多地采用協(xié)作工作方式，這增強(qiáng)了教學(xué)計(jì)劃的共享，使教師備課的效率和效果明顯提高。北歐四國(guó)的2006 e-learning研究證實(shí)小學(xué)教師比中學(xué)教師更加認(rèn)同信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的影響；應(yīng)用信息技術(shù)的時(shí)間越長(zhǎng)，越能增加教師的自信；應(yīng)用信息技術(shù)的頻率越高，信息技術(shù)產(chǎn)生的正向效應(yīng)也越高。挪威的研究認(rèn)為，由于信息技術(shù)給學(xué)生提供了獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這樣教師有更多的空閑時(shí)間去幫助個(gè)體，提高了教師的工作效率。對(duì)于如何提高教師的教學(xué)效率，歐盟委員會(huì)的研究建議把注意力放在硬件投資上，減少維修軟硬件設(shè)備時(shí)間。

信息技術(shù)對(duì)教師協(xié)作性也有一定影響。歐盟委員會(huì)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)歐洲90%的教師應(yīng)用信息技術(shù)來(lái)備課，雖然部分教師認(rèn)為應(yīng)用信息技術(shù)使工作量增加，但是大部分教師認(rèn)為這種增加只是暫時(shí)的。信息技術(shù)能增強(qiáng)教師協(xié)作能力，增強(qiáng)與同事和管理者之間的計(jì)劃共享，這些都大大節(jié)省了備課時(shí)間。另外，寬帶是提高教師之間協(xié)作性地主要原因，三分之二的歐洲學(xué)校以帶寬的形式接入網(wǎng)絡(luò)。

教育信息化對(duì)學(xué)生數(shù)據(jù)的管理帶來(lái)根本的有效的改變，例如備課、資源共享、記錄學(xué)生考試成績(jī)方面。在教學(xué)中，管理信息系統(tǒng)豐富了教師的協(xié)作方式，通過(guò)課程計(jì)劃共享和學(xué)生數(shù)據(jù)電子化管理，信息技術(shù)使教師之間的相互協(xié)作更加規(guī)范。

（2） 教學(xué)實(shí)踐

信息時(shí)代的到來(lái)為學(xué)生提供了多種渠道、廣泛攝取知識(shí)與鍛煉思維的機(jī)會(huì)，教師作為知識(shí)壟斷者的權(quán)威地位逐漸瓦解，取而代之的是平等民主的新型師生關(guān)系。教師由傳統(tǒng)意義上的傳授者轉(zhuǎn)化到學(xué)習(xí)的組織者和協(xié)調(diào)者，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)、計(jì)劃、組織和協(xié)調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生獲得信息和知識(shí)，建構(gòu)新知識(shí)意義的能力。教育信息化注重人的積極參與和主動(dòng)合作。學(xué)生可以在網(wǎng)上與教師探討問(wèn)題，提出質(zhì)疑。教師在啟發(fā)、教育學(xué)生的同時(shí)獲得信息，得到啟發(fā)，提高教學(xué)質(zhì)量。師生相互學(xué)習(xí)，相互切磋，相互啟發(fā)，相互激勵(lì)，在教學(xué)過(guò)程中，教師的職責(zé)更多的是一個(gè)建議者，學(xué)生的對(duì)話伙伴，或者一個(gè)具體課程的領(lǐng)導(dǎo)者。在信息技術(shù)應(yīng)用過(guò)程中，教師自身也逐漸認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)改變了他們與學(xué)生的交互方式，特別是當(dāng)教師鼓勵(lì)和干預(yù)學(xué)生各種學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，這種情況變得更加明顯。大部分教師認(rèn)為應(yīng)用信息技術(shù)給協(xié)作工作帶來(lái)了很大便利，但是具體哪些便利以及程度如何，這方面的研究還很少。

關(guān)于教學(xué)實(shí)踐中信息技術(shù)的具體應(yīng)用能力，英國(guó)通過(guò)觀察互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的訪問(wèn)網(wǎng)絡(luò)能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生搜索能力和研究技能，并且這種技能能夠在課程之間相互遷移。在相互協(xié)作的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)用電子郵件能夠創(chuàng)建更加真實(shí)可信的情境。也有研究證實(shí)應(yīng)用交互式白板的課程，教師和學(xué)生之間交互頻率和步伐都相對(duì)沒(méi)有應(yīng)用的課程要快。通過(guò)應(yīng)用交互式白板，提高了學(xué)生參與性。教學(xué)過(guò)程中，許多教師僅僅把信息技術(shù)作為教學(xué)實(shí)踐的一個(gè)附加工具，例如，應(yīng)用文字處理器來(lái)復(fù)制手寫文本、或者利用網(wǎng)絡(luò)搜索更適合的教科書或信息資源。但是，目前就信息技術(shù)是否是一個(gè)工具這個(gè)問(wèn)題還存在爭(zhēng)議，例如把網(wǎng)絡(luò)是作為一種工具，還是作為一個(gè)教科書，這二者之間不具可比性。信息技術(shù)無(wú)論以何種方式呈現(xiàn)，其最終價(jià)值取決于教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用的方式。英國(guó)2006年信息技術(shù)測(cè)試項(xiàng)目提供的證據(jù)進(jìn)一步證明教師應(yīng)用信息技術(shù)能夠輔助現(xiàn)在的教學(xué)方法。信息技術(shù)正通過(guò)“提高教學(xué)實(shí)踐”“引入更好的教與學(xué)的方法”等慢慢地整合到具體教學(xué)過(guò)程中，并得到了很好的應(yīng)用。雖然教師不斷嘗試新的教學(xué)方法，但隨著時(shí)間流逝，信息技術(shù)在教學(xué)改革上的變化卻非常緩慢。信息技術(shù)一般對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)情境有正向影響，但是比起期望值，影響還是很有限的。

北歐四國(guó)的研究發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)勝任力對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用的有效性有一定影響。教師教學(xué)勝任力決定了是否能夠把掌握的信息技術(shù)轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)實(shí)踐。反過(guò)來(lái)，教師日常的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于提高信息技術(shù)應(yīng)用水平、提高教師應(yīng)用信息技術(shù)勝任力也是非常重要的因素。英國(guó)交互式白板項(xiàng)目、信息技術(shù)測(cè)試平臺(tái)項(xiàng)目都認(rèn)為在日常教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，增強(qiáng)了教師勝任力和自信。英國(guó)有研究認(rèn)為“信息技術(shù)對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏的教師影響最大”。北歐各國(guó)2006年e-learning研究通過(guò)對(duì)三年內(nèi)參加信息技術(shù)勝任力開(kāi)發(fā)培訓(xùn)的教師進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，通過(guò)培訓(xùn)，信息技術(shù)應(yīng)用水平中等的教師在教學(xué)上應(yīng)用信息技術(shù)最多。

然而，對(duì)于信息技術(shù)與教學(xué)的整合，培訓(xùn)后多數(shù)教師仍然沒(méi)有足夠的自信。雖然，大部分教師掌握了應(yīng)用信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)，也提高了信息技術(shù)的應(yīng)用水平，但是只有少數(shù)教師能達(dá)到信息技術(shù)與課程的整合。多數(shù)研究證明，多數(shù)教師沒(méi)有把信息技術(shù)真正融入到教學(xué)實(shí)踐中。要想真正地、廣泛地把信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，首先要把信息技術(shù)應(yīng)用到如何提高傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，其次，逐步融入到課程中，最后慢慢應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐的改革中。

三 我國(guó)現(xiàn)狀及啟示

近年來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的基本情況取得了良好的進(jìn)展，在信息技術(shù)在中小學(xué)教育中的應(yīng)用方面投入了相當(dāng)大的人力、物力和財(cái)力，從中小學(xué)信息技術(shù)教育、校校通工程、校園網(wǎng)建設(shè)到教師信息技術(shù)培訓(xùn)以及相關(guān)的教學(xué)資源建設(shè)等都有了長(zhǎng)足的發(fā)展。但是巨大的投入下收益如何，是否真正提高了學(xué)習(xí)效果？

筆者認(rèn)為教育信息化有效性研究應(yīng)包含以下幾個(gè)方面，首先是輸入，即硬件設(shè)施的投入上，主要包括學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入，學(xué)生用機(jī)比例，教師用機(jī)比例，學(xué)生家庭用機(jī)比例，學(xué)校接入因特網(wǎng)比例和方式等。其次是行為措施，為了提高信息技術(shù)應(yīng)用采取的措施、手段，例如網(wǎng)絡(luò)安全保障、教師培訓(xùn)等。第三是應(yīng)用，主要是信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，擁有郵箱賬號(hào)的比例，應(yīng)用教育管理信息系統(tǒng)的學(xué)校比例，使用因特網(wǎng)學(xué)習(xí)和研究的比例，以及應(yīng)用信息技術(shù)的課堂數(shù)量等。第四是有效性，關(guān)注信息技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)的改善狀況，對(duì)教學(xué)的影響，對(duì)管理的影響等。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育信息化有效性研究主要集中在輸入、行為措施、輸出幾個(gè)方面，也就是說(shuō)更多的還是關(guān)注的教育信息化的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、各種信息技術(shù)在課堂上使用狀況等。針對(duì)信息技術(shù)是否真正改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)這個(gè)方面的研究還處于起步階段。目前還沒(méi)有基于數(shù)據(jù)，以準(zhǔn)確數(shù)據(jù)和事實(shí)為依據(jù)，對(duì)教育信息化應(yīng)用的有效性進(jìn)行大范圍的全面、系統(tǒng)、細(xì)致、深入、科學(xué)的研究與分析，特別是缺乏能對(duì)教育信息化應(yīng)用的決策起到幫助，并取得實(shí)效的研究成果。

因此，如何通過(guò)客觀全面地評(píng)價(jià)和比較中小學(xué)教育信息化應(yīng)用的有效性問(wèn)題，為我國(guó)教育信息化建設(shè)決策和具體實(shí)施提供決策參考，是現(xiàn)階段迫切需要解決的重要課題。借鑒歐洲部分國(guó)家的研究和我國(guó)的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為我國(guó)教育信息化有效性研究可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：首先，教育信息化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，例如信息技術(shù)是否真正地提高了學(xué)生成績(jī)等；其次，教育信息化對(duì)學(xué)生的影響：對(duì)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)和技能，獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，對(duì)團(tuán)隊(duì)工作的影響等；第三，教育信息化對(duì)教師的影響，是否提高了教師的教學(xué)熱情，是否提高了教學(xué)效率、教師之間的協(xié)作性，以及教育信息化是否提高教學(xué)工作的計(jì)劃性等；第四，教育信息化對(duì)教學(xué)實(shí)踐的影響：教學(xué)實(shí)踐中各種技術(shù)應(yīng)用的效果，是否改善了教師與學(xué)生關(guān)系，教師的勝任力和自信心等；最后，還應(yīng)包括教育信息化對(duì)教學(xué)管理帶來(lái)的影響。

雖然，可以從以上幾個(gè)方面展開(kāi)有效性研究，但是如何衡量“有效性”，還存在一定困難和爭(zhēng)議。例如，教育信息化對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，不能單純地看成績(jī)，必須考慮許多不可觀測(cè)的因素可能更加影響學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)習(xí)和教學(xué)直接受環(huán)境的影響，信息技術(shù)只是環(huán)境中的一個(gè)因素，不能完全排除環(huán)境中其他因素的影響，孤立地認(rèn)為信息技術(shù)應(yīng)用對(duì)基礎(chǔ)教育有一定相關(guān)性。例如，信息技術(shù)的應(yīng)用方式、學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施等、教學(xué)方法等都會(huì)對(duì)教育信息化有效性產(chǎn)生一定影響，雖然，教學(xué)方法可以通過(guò)信息技術(shù)發(fā)生改變，但是以何種方式應(yīng)用信息技術(shù)，使學(xué)習(xí)效果最優(yōu)，也是應(yīng)該考慮的問(wèn)題。除了信息技術(shù)本身以外，教師層面、學(xué)校層面、整個(gè)社會(huì)大環(huán)境，學(xué)生個(gè)體特征等因素都會(huì)影響信息技術(shù)應(yīng)用效果，因此探索各種方法來(lái)評(píng)估和計(jì)算教育信息化有效性，對(duì)于開(kāi)發(fā)有效的教育技術(shù)評(píng)估至關(guān)重要。

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