論中小學教育科研評價的異化與復歸

作者簡介：董銀銀 (1984～)，男，漢族，河南信陽人，河南大學教育科學學院研究生，主要從事教育研究方法、教育基本理論研究。

【摘要】時下的中小學教育科研評價，走的是一條管理控制導向的傳統(tǒng)評價套路，滋生了學校教育科研實踐中貪圖功利和追求形式的研究情結。走出學校教育科研的現(xiàn)實誤區(qū)，必須依賴評價思路的根本轉變：確立具有服務意識與發(fā)展理念的評價價值觀、倡導多元評價主體的對話協(xié)商與共建、注重多元綜合化方法、全面關注學校科研的實踐過程、樹立個性化與特色化的評價指標觀。

【關鍵詞】教育科研評價；發(fā)展

【中圖分類號】G420【文獻標識碼】B【文章編號】1005-1074(2008)07-0283-01

新一輪基礎教育課程改革的推進，教師教育科研的意義和價值逐漸被發(fā)現(xiàn)，理論界和實踐界對于教師教育科研的呼聲日益高漲，“讓教師成為研究者”、“科研興教”、“科研興校”的思想觀念得到教師的認可，學校教育科研運動“蓬勃開展”。然而，伴隨著中小學教育科研運動的興起，相應的評價機制未能得到及時的跟進與更新，致使當前的學校教育科研出現(xiàn)的追求形式與功利的現(xiàn)象，這不利于學校教育科研的健康發(fā)展，更阻礙了其本真價值的實現(xiàn)。走出教育科研的現(xiàn)實誤區(qū)，創(chuàng)設良好的學術氛圍，引領學校教育科研活動的健康繁榮，必須實現(xiàn)評價機制的根本轉變。

1中小學教育科研評價的異化

中小學教育科研 是“以中小學校教師為主體，以學校教育現(xiàn)象為對象”，以學校教育教學實踐問題的解決為目的的系統(tǒng)探究活動。評價作為一種反饋調節(jié)系統(tǒng)，必須緊扣學校教育科研的這一基本立場，引領學校教育科研活動的健康發(fā)展。然而，時下的中小學教育科研評價機制，出現(xiàn)了理念偏差和實踐錯位，背離了學校教育科研的本真價值追求，阻礙了其良性功能的發(fā)揮與理想價值的實現(xiàn)。具體表現(xiàn)為以下幾個方面：

1.1管理本位的評價目的觀現(xiàn)行的學校科研評價，傾向于將評價看作成一種進行行政管理的手段，視評價為管理的工具。把對學校和教師的科研狀況的評定作為衡量學校教育綜合實力和教師專業(yè)發(fā)展的指標，將對學校和教師科研活動的評價結果，作為對學校嘉獎，對教師晉級、加薪、評優(yōu)、評先的依據(jù)。學校科研評價淪為教育行政管理的附庸。

1.2主客對立的評價過程觀現(xiàn)行的學校科研評價，一味地強調教育行政長官和“專職評價人員”的話語權，將教育行政長官、專職評價人員，視為學校科研評價的“主體”和“中心”。而作為科研主體的教師本人，則被“降級”成為被評價的“客體”。至于評價結果，基本上是教育行政長官和專職評價人員說了算，教師在整個評價過程中沒有話語權，完全處于旁聽的“邊緣狀態(tài)”，他們所能做的就是不問為什么地接受由評價者所認定結果。

1.3強調形式的評價內容觀現(xiàn)行的學校科研評價，過于強調形式化的物質成果。將出版的科研著作、編寫的科研成果集以及發(fā)表的研究論文等所謂的研究成果的數(shù)量和等級，作為為衡量學校和教師教育科研活動的唯一指標，至于研究成果如何獲得、能否運用推廣等問題，則不在關涉的范圍之內，缺乏對于科研活動的綜合整體評價和全面過程的關注，缺乏觀察、訪談等質的方法與量化方法的全面綜合運用。

1.4追求統(tǒng)一的評價標準觀現(xiàn)行的學校科研評價，往往采用既定的統(tǒng)一標準和尺度，來評定所有學校和教師的科研活動，忽視了對于學校和教師的具體實際和研究問題特性的考慮。而學校科研多是根據(jù)自身實際，開展的具有自身特色的探究活動，常常具有較強的個性化和情景性。那種以一元的固定性、僵硬化標準來評定多元化科研的評價，忽視了個體差異與特色建構，在評定學校和教師的具體科研活動時，往往缺乏針對性、適宜性和有效性。因此，標準統(tǒng)一化的科研評價難以勝任學校科研評價的具體任務，也不可能作出全面、客觀、合理的評價結論，其結果是誘使教師將自己活生生的科研實踐向“標準”看齊，對他人“標準化”科研進行簡單模仿。

2中小學教育科研評價的理性復歸

學校科研評價的錯位與偏向，在實踐中產生了極其嚴重的消極后果，使學校科研遠離了教育實踐，陷入了追求形式（寫論文、出著作）與貪圖功利（獲獎、評職稱）的誤區(qū)，背離了其原初的價值期待與理想追求。走出學校教育科研的病態(tài)現(xiàn)狀，創(chuàng)設良好的學術氛圍，引領學校教育科研的健康繁榮，必須更新評價思路，轉變價值立場，實現(xiàn)評價機制的根本轉向：

2.1由管理、控制型評價轉向服務、發(fā)展性評價引領學校科研的健康發(fā)展，必須首先實現(xiàn)評價職能的徹底轉換，改變評價的管理、控制角色，樹立評價的服務指導意識和促進發(fā)展提升的理念。發(fā)展性評價，“是以促進人的發(fā)展為目的的評價，是立足于評價對象的過去、服務于評價對象的現(xiàn)在、面向評價對象未來的評價。”^{[2]學校科研評價，應當吸收發(fā)展性評價的基本精神，確立發(fā)展性科研評價的基本立場與價值追求。堅持以師為本、以校為本、面向發(fā)展和促進發(fā)展的評價理念，樹立以發(fā)展為本，以促進改善為實的評價目的觀。立足于學校和教師的科研現(xiàn)狀，注重發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢與不足，從而為教師教育科研意識的培養(yǎng)、科研能力的提升、科研實踐的改進和學校教育教學實際問題的解決提供具體的幫助、建議，為學校和教師的全面發(fā)展服務。}

2.2由一元評價主體獨白走向多元評價主體對話、協(xié)商與共建教育科研評價，既是一種價值判斷的活動，也是一種提供信息的手段，更是一個共同建構的過程。②它需要作為科研主體的教師、學生、教師同行以及專職評價者等多元評價主體的共同參與。評價的過程，是一個多元評價主體之間進行平等對話、交流協(xié)商與合作建構的過程。

2.3由注重形式化的結果評價轉向全面關注過程的系統(tǒng)性評價學校科研評價，不僅要關注成果本身，更需要關注結果的生成，在強調科研成果的同時，還要全面關注科研過程，是對學校及教師科研全過程和各個科研階段的系統(tǒng)性評價。“教育科學研究的復雜過程決定了教育研究質量評價的基本范圍以及評價系統(tǒng)具有的系統(tǒng)性、連續(xù)性特點。”^[3]系統(tǒng)性的科研評價，。對科研課題的價值和意義的全面審視與追問。

2.4由簡單進行數(shù)量化衡量走向多元綜合化方法的評價學校科研評價，需要以科學的方法論為指導，注重量的方法與質的方法相互結合和實證化評價方法與人文化評價方法的綜合運用，實現(xiàn)實證化方法的客觀、準確、高效、說服力強與人文化方法注重過程、強調人際交流與溝通、針對性強的優(yōu)勢互補。在保證科學性、客觀性的前提下，綜合運用觀察、訪談等質性方法，全面收集評價信息。在進行量的認識的基礎上，經過質性的分析和判斷，把握“本質特征”，給出定性評論，對學校科研活動作出全面深刻的描述與理解。

2.5由統(tǒng)一化、標準化評價走向個性化、特色性評價學校教育科研導源于學校和教師的教育教學實踐，是教師對教育生活實踐遭遇與困惑進行自我反思的“延深”，因此，學校和教師教育科研，通常帶有強個性化與情境性的特點，同時由于教師個體的知識經驗水平以及科研意識、科研能力不同，其科研的參與程度明顯不同，我們也不能用整齊劃一的標準來評定他們各具特色的科研活動。學校科研評價，應當正視和尊重差異，實施差異化、個性化和特色性評價。從而對具體教育科研實踐給出有針對性的反饋和建議，并彰顯學校教育科研評價本真的價值和意義。

3參考文獻

1潘國清.學校教育科研新論[M].上海:上海教育出版社，2005.9.

2劉志軍.發(fā)展性教育評價探微[J].基礎教育課程，2005，(2).

3裴娣娜.教育研究方法導論[M].合肥:安徽教育出版社，1995:375