講究教學藝術發揮情感作用

【摘要】創設和諧的教學氣氛，使學生具有更好的學習情緒;語言生動，有情有趣，準確把握文章的感情內涵;課內多給學生交流的機會，鼓勵學生的創見，尊重學生的情感。

【關鍵詞】創設;有情有趣;感染;鼓勵創見;尊重情感

【中圖分類號】G712【文獻標識碼】B【文章編號】1005-1074(2008)07-0215-02

現代著名的語文教育家呂叔湘先生曾經指出：“語文教學既是一門科學，也是一門藝術?！毖芯空Z文教學的科學性和藝術性，是提高語文教學效率的必由之路。然而現實當中，不難看到許多教師在自覺地加強語文教學的科學化的過程中，卻常常忽略了語文教學的藝術性。教學藝術的涵蓋十分豐富，因此有關教學藝術的研究也就林林總總。本文僅就教學藝術中的情感滲透這一方面的具體做法進行一些初步的探討。眾所周知，藝術總是通過不知不覺的情感滲透，來喚起人們對真、善、美的憧憬和追求，以情來感動人是藝術的共性。我國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！鼻楦惺侨藗儗W習和工作的動力，它對人的認知行為起著調節支配的作用。因此，在教學中尤其要注重發揮情感的作用，以“情”激“情”，用教師激蕩的感情，恰當的啟發，激起學生的學習熱情，增強教學的效果。

1創設和諧的教學氣氛，使學生具有更好的學習情緒

學生只有在愉快、和諧的環境中，在心緒良好的情況下，思維才能活躍，感情才能真實，想

象才能豐富，個性才能得到發展，智能才能得到提高，教學效果才能理想。

學生的課堂情緒明顯地影響著他們的學習效果。如果教師用嚴肅的神情，嚴厲的語調進行教學，對學生的答問錯誤的評點，學生就會精神壓抑，識辨理解能力大大降低；反之，教師教學態度和藹，語調飽含感情，善于啟發引導，學生的學習積極性就會被調動，學習興趣就會被激發，發言踴躍，答問連貫，理解力大大地提高，個體的能力得到發展，課堂的教學效果也就顯著了。因此，教師在教學中，要善于使學生的情緒保持在興奮狀態，讓學生知、情、意、行各方面生動活潑地協調于學習過程中，這樣才能取得較為理想的教學效果。要做到這一點，教師就要愛學生，尊重學生，信任學生，在課堂上要和藹可親，以期待關注的目光與學生接觸，上課導入時要用簡短而富有感染力的導語，來調動學生的學習情緒，這一點非常重要，比如在教學《唐詩兩首》（《夢游天姥吟留別》《蜀相》）一文時，如果教師一開始上課就“上課、起立、坐下”，然后“今天我們要學一篇新課，請同學們翻開課文《唐詩兩首》”，這樣的話，學生只能是心情平靜，反應平淡，課堂的學習氣氛，教學效果也就可想而知。相反的，教師如果用飽含感情的導語開場：“李白和杜甫一向被視為唐詩世界中兩座并峙的高峰，李白于太平盛世中唱響了富于浪漫色彩的詩歌情調，形成了豪放飄逸的風格；杜甫則于亂世中傾注了更多的憂國憂民的情感，將自己的詩風定格為沉郁頓挫……”，雖是簡短的幾句導語，但“并峙的高峰”“飄逸”“沉郁”等感情強烈的字眼，很快就激起了學生對詩人的由衷的敬慕之情，仿佛一下進入詩人的世界，課堂氣氛頓時詩意盎然。

除了富有感染力的導語外，也可以借助多媒體營造氛圍，渲染學生情緒。比如在教學《故鄉的榕樹》一文時，可以播放滿文軍的《望鄉》，歌曲中的思鄉情緒，感染了學生，也為學生對課文內容的把握、主題的理解做了鋪墊。當然，導語或多媒體只是教學的小環節或輔助，關鍵的還是教師在教學中，要善于把握教學節奏，有張有弛地使學生的情感始終圍繞教學中心，并且靈活運用多種教學方法與手段，使情感表達更加豐富。如采用“茶館”“書場”式教學法，講故事，說典故，談趣

事，讀美文，配樂朗讀等，縱橫幾萬里，上下幾前年，用豐富新穎的內容吸引學生，以靈活多樣的形式打動學生，把學生引入語文天地，寓教于樂，讓語文課堂活起來、動起來，使學生在輕松、愉悅、和諧的氣氛中學習，既拓寬了視野，又豐富了知識面，也提高了語文素質。

2語言生動，有情有趣

生動的語言能吸引學生的注意力，能振奮學生的精神，激起學生求知的欲望；富有情感的語言，能感染學生，陶冶學生的情感。因此，教師的課堂語言要生動活潑、風趣自如，富有情趣和美感。而要達到這一境界的方法是，靈活運用多種修辭手法，賦予課堂語言以極強的感染力。例如，在學習《琵琶行》一文中，男女生分階段朗讀描寫琵琶女精妙技藝的語段，之后我進行評說：“女生的朗讀清嫩、婉約，讓人似有黃鶯啼鳴，泉流低泣之感；男生的朗讀低沉、厚重，令人頗有……”我目示同學稍做停頓，一位同學站了起來“悲愴凝重，潸然淚下之情”，“非常好！其他同學再來幾句？”，不少同學很快也就仿造起來，一時間，課堂氣氛熱烈，學生的情緒被鼓舞了起來。生動有情趣的語言，還應貫穿于課文文本的分析過程中，比如，分析杜甫的《旅夜抒懷》一文“寓情于景”的藝術手法時，我這樣解說：“本詩的前兩聯勾畫了這樣一個意境：河邊孤零零地泊著一只小舟，隨波搖蕩；岸上只見小草，不見人家，冷清凄涼。遠處，星空低垂，原野遼闊無邊；近處，明朗的月光下，江水激蕩，奔流不息。這不免令詩人想到，在這樣的境遇中，一只小舟顯得是那樣的孤獨、渺小，它的命運完全聽任大自然的擺布，而這小舟的命運正是詩人命運的寫照……”，這些富有感染力的語言，更渲染了一種沉郁蒼涼的氣氛，學生也因此更容易為詩人的凄涼身世悲愴哀嘆，準確把握詩人的情感。宋代的朱熹曾引用程頤的話說：“教人未見意趣，必不樂學?！钡拇_，如果教師在教學中能夠寓理于情，寓知識于生動、感性的語言之中，做到有情、有理、有趣，那么學生必定喜聞樂學。

3準確把握文章的感情內涵

教學過程中的一切活動都是以富有情感的學生為主體的。學習主體對知識的掌握，以及由知識向技能的轉化，無不是借助于具有動力因素的情感媒介來實現的。為了使學生披文入境，入境動情，教學每篇課文時，都要深入鉆研教材，把握教材的情感基調。教材中那些領袖偉人、英雄人物、先進人物都是學生的榜樣，也是教師的榜樣；那些崇高的品質、良好的品德、浩然的氣節是學生的追求，也是教師的追求。因而，備課時，教師要先從感受形象出發，自己的胸襟充滿一股正氣，把自己置身于一個既是教育者又首先是受教育者的位置，產生無限敬仰的感情；教學時，用這情感去感染學生，達到師生共鳴。而對教材中那些描寫自然美的課文，則充分發揮聯想和想象，在心中描繪出一幅幅美麗、鮮明的畫面，體會出作者觀察事物的準確、細致、深刻、語言之優美貼切，以及字里行間洋溢著的熱愛祖國、熱愛大自然、熱愛家鄉、熱愛生活的思想感情，自己先受感染。把握課文的感情內涵，把作者的思想感情內化為自己的真情實感，在授課中再現出來，力求達到聲情并茂，讓學生有身臨其境之感，使學生受到文學美的陶冶和思想的強烈感染。

4課內多給學生交流的機會，鼓勵學生的創見，尊重學生的情感

心理學研究表明，青少年學生的內心仿佛一片洶涌的大海，從來沒有平靜過，他們渴望豐富的情感體驗、強烈的情感共鳴、適時的情感發泄。蘇聯著名教育家贊可夫也認為學生有一種交際的需要。他們想把自己的見聞和想法說出來，跟同學老師交流。因此，教師在課上不能只顧自己滔滔不絕、口若懸河地展示自己的知識，應多給學生交流的機會。比如，在教學中可以把全班學生分成幾個討論交流小組，讓學生對課文中的人物、作者的構思、材料與中心的契合、自己對課文中某些觀點的看法進行暢所欲言，之后每組推薦一名代表，進行全班交流。這幾個討論小組的交流，不是誰主說，也沒有誰一味地聽，一味地盲從，而是平等的合作伙伴，自己發現問題，解決問題，讓思想碰撞，感情交流，學習完善。這種交流不但增大了教學的密度，提高了教學的訓練性、交際性，而且互相啟發，活躍思想，滿足了學生的精神需求，提高了學生的語言表達能力，抓住了課堂教學“聽、說、讀、寫”中最易被忽略的“說”的環節，促進了課堂教學的優化。此外，在交流中要特別注意鼓勵學生的創見和批評，尊重他們的情感和意見。當學生對課本中某些內容產生大膽質疑時，教師不能因此指責學生的無知和狂妄，而應衷心贊揚他們的創見和自主意識，對他們的懷疑精神多加肯定，鼓舞他們多看書、多思考、多鉆研，即使學生出現明顯錯誤，也不能輕易批評，而采用委婉的方式，引導他們用正確的方式去讀書、去思考、去討論、去交流。鼓勵學生的創見，尊重學生的不同意見，寬容學生的誤見，使學生保持良好的心境，積極的態度，強烈的求知欲，這樣不僅可以學得實，而且還能養成良好的心理素質。

總之，教學要勤奮認真，更要富有情趣，正所謂“以苦為舟達佳境，以情為橋知詩禮”，讓我們記著呂叔湘先生說的：“語文教學既是一門科學，也是一門藝術?！弊屛覀兊膶W生在充滿愛的富有情感色彩的氣氛中，積極主動地接受教育，從而獲得知識，訓練智能，進而提高自身的修養，完善自己的人格。