對中職學生能力培養的思考

【摘要】我國正處于全面建設小康社會、加快推進現代化建設的關鍵時期，各行各業都需要一大批懂技術、有能力的復合型人才，對勞動者的整體素質提出了新的更高的要求。在新形勢下，我們必須重新審視中職學生能力的培養，找到制約中職學生能力發展的瓶頸，努力改變現有的教育教學方式，采取行之有效的方法，使培養出來的學生更能適應社會發展的需要，更能適應企業發展的需求。

【關鍵詞】中職學生;能力培養;思考

【中圖分類號】G710【文獻標識碼】B【文章編號】1005-1074(2008)07-0214-01

《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十一個五年規劃綱要》指出：“大力發展職業教育，重點發展中等職業教育，年招生規模擴大到800萬人。發展多種形式的職業技能培訓。改革職業教育教學方式，更新教學內容，推行工學結合、校企合作的培養模式，建立彈性學習制度。促進職業教育和普通高中教育協調發展，提高辦學水平和質量”。

目前我國正處于全面建設小康社會、加快推進現代化建設的關鍵時期，社會經濟的發展面臨著許多重大而艱巨的任務。走新型工業化道路、推進產業結構優化升級、轉變經濟增長方式及建設創新型國家，都需要一大批能夠解決生產技術難題的技能型人才，對人力資源結構和勞動者素質提出了新的更高的要求，因此，在新形勢下，我們必須用新視角來重新審視中職學生能力的培養，找到制約中職學生能力發展的瓶頸，努力改變現有的教育教學方式，采取行之有效的方法，使培養出來的學生更能適應社會發展的需要，更能適應企業發展的需求。

1目前中職學生能力發展的現狀

隨著中職學校招生規模的不斷擴大，生源質量也會有所下降。表現為相當一部分中職學生知識基礎薄弱，學習興趣不高，學得多，收獲少；基本功不扎實，能力發展有限；學習的自主性差，得過且過，精力充沛，動力不足；沒有明確的學習目標，不能給自己一個良好的職業定位空間；就業期望值高，實際技能低；心理素質不穩定，常自暴自棄；自我約束能力不強，大錯不犯，小錯不斷；底氣不足，創造能力和創新精神差；這些都給中職教育和管理帶來較大的難度。

2中職學生能力較低產生的主要原因分析

造成中職學生能力低下的主要因素當然有其客觀的原因也有其主觀的原因，客觀原因是：家庭教育的缺失，父母沒有當好第一任老師，嬌生慣養，聽之任之，疏于管理，放任自流。學校教育的不當，教師沒有根據學生自身的特點，適時地開展心理輔導，及時矯正，對癥下藥；缺乏責任意識，認為這些學生都是“孺子不可教也”，工作起來敷衍了事，收效甚微。社會環境的影響，尤其是受網絡游戲的沖擊，導致部分學生常沉迷于網絡游戲之中不能自拔，荒廢學業不算，還沾染上不良習氣。

主觀原因是：學習基礎差，底子薄，缺乏自信心，認為自己低人一等，高中考不上才讀職校；學習毫無興趣，缺乏主動性，通常是采取應付式參與學習或逼于老師的管制下強制自己學習，上課精神不集中，常囫圇吞棗；不會自主管理，自我控制能力差，常迷戀網吧，在學習與游戲兩者之間進行選擇往往先選擇游戲，因為只有在游戲中才可以找回自信，在游戲中扮演自身的角色，瀟灑地走一回。

3對中職學生能力培養的思考

3.1利用“羅森塔爾效應”，幫助中職學生找回自信，發展能力1968年，美國著名心理學家羅森塔爾和雅各布森在美國做了一個實驗：他們來到一所小學，煞有介事地對所有的學生進行智能測驗，然后把一份學生名單拿給有關教師，說這些名單上的學生被鑒定為“有特殊發展潛能”，在不久的將來會產生“學業沖刺”的潛力，并再三囑咐教師對此“保密”。其實，這份學生名單是隨意擬定的，根本沒有依據智能測驗的結果來劃分學生的好壞。但八個月后，再次對他們進行智能測驗時出現了奇跡：凡被列入此名單的學生，不但成績提高很快，而且性格開朗，求知欲望強烈。“羅森塔爾效應”，充分說明了教師對學生的暗含期待產生的良好效果，只要教師通過自身的嗓音、笑容、眼神、手勢傳遞給學生相關的信息，給學生期待與信心，產生思想與情感的共鳴，再差的學生在一定時間內都會有不同程度的進步。美國心理學家威廉．詹姆斯說：“人類本性中最深刻渴求的就是贊美”，其實每個學生的內心世界都一樣，沒有一個學生不想得到老師的贊美和期待。因此，教師必須重新調整好自身的視覺，重新審視中職學生的能力發展，充分利用“羅森塔爾效應”，找到培養的結合點，使學生也能重新審視自己，樹立信心，產生巨大的學習動力，從而促進其各方面能力持續穩定地發展。

3.2建立彈性學分制度，發展學生個性特長學分制適應了市場經濟下社會、經濟、科技發展對教育培養人才的客觀要求，是培養新型人才的一種較好的教學管理制度。彈性學分制的建立，對開拓學生的潛能、創造力提供了很大的空間，學生可以憑自己的興趣選擇學科、專業、課程和學習進程，充分體現學生的個性差異和具體要求，減少教學過程對學生造成的不必要束縛，促進其個性發展，大大提高了學生學習的積極性和主動性，為保證學生學好一技之長及進一步發展自身的潛能提供了廣闊的發展空間，打破了以往對學生能力培養中出現的千篇一律、千人一面的束縛局面，為學生綜合素質的提高和復合型人才的培養創造了條件，真正做到從人才培養多樣化的要求出發，使學生能夠根據自身興趣、愛好以及社會的需要，在選擇中自主設計自己的發展方向，從而更好地發展個性特長，為社會培養更多的個性化人才。

3.3推行工學結合，全面提升中職學生的技能水平和職業道德水平大力推行工學結合，在實踐中訓練學生建立一種職業操守和職業道德體系的教學模式，可以使職業教育與社會經濟的發展更好地融合。通過工學結合教育，一方面可以使學生提前接觸社會，了解社會對人才的需求標準，找出自身存在的差距，端正學習態度，提高學習積極性，增強自信心，明確自己以后的努力方向，提高適應就業需要的能力；另一方面，學生通過工學結合后，其團隊精神、合作精神、職業道德、職業紀律與企業要求的差距在縮小，而且對專業技能的掌握與運用達到了較熟練的水平，容易融入企業，為以后就業必須具備的能力奠定良好的基礎。

3.4做好中職學生的心理健康教育，提高社會適應能力中職學生中有相當數量的人表現出自信心不足、敏感、多疑、焦慮、自卑、厭煩、逆反、抑郁、心理承受力差等問題，已經成為當前中職學校不可忽視的教育問題，加強中職學生的心理健康教育，提高中職學生的社會適應能力，應擺上學校教育的重要議事日程上來，要建立健全的心理健康教育隊伍，不斷加大力度、增加投入，長期加強心理危機干預和心理健康教育，促進學生健康成長，全面提高中職學生的社會適應能力。

3.5探索新型校企合作模式，努力培養中職學生就業競爭力以校企共建、資源共享為核心，探索新型校企合作模式，努力培養中職學生就業競爭力，是中職學校教育的一項重要內容。中職學校可以與發達地區企業建立合作關系，如：北京、上海、深圳、南京、珠海等，與本地的一些大型企業也可達成長期的用人協議。在此基礎上，還可以與有關企業聯合打造校企共建、資源共享、優勢互補、共同發展的新型人才培養培訓模式。新型人才培養培訓模式集教學、培訓、職業技能鑒定及技術服務于一體。學校為合作企業進行新職工培訓，并優先提供對口專業畢業生，學校根據企業需求變化，及時調整專業方向，確定培訓規模；企業參與學校實習管理，參與實習車間和實習生產線建設，提供培訓材料，并優先接納對口專業畢業生，讓中職學生全面參與到企業的生產和管理中去發展各種能力，培養其就業競爭力。

陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的嘲笑中有愛迪生”。中職學生雖然有較多的不足，但他們也有自身的優點，對他們能力的培養，教師必須用發展的眼光來審視學生，必須從學生的個性特點、特長出發，找到培養其能力的突破口，喚醒其自信心，激發其學習動力，“瓦特、牛頓、愛迪生”就會大有人在，中國職業教育的發展就會大有希望。

4參考文獻

1胡寅生.小學教育學教程[M].北京:人民教育出版社.