職業教育“雙師型”教師隊伍建設存在的問題及其對策

【摘要】闡述“雙師型”教師的含義，分析目前職業教育雙師型教師隊伍存在的問題，提出“雙師型”教師隊伍建設的方法。

【關鍵詞】“雙師型”教師;培養制度;實踐教學;專業技能

【中圖分類號】G451.2【文獻標識碼】B【文章編號】1005-1074(2008)07-0212-02

目前，伴隨著我國教育政策的不斷調整，我國的職業教育進入了快速、規范的發展時期，教師隊伍建設與培養已成為我國職教院校迫在眉急的任務。能建設一支人員精干、素質優良、專業配套、結構合理、專兼結合、相對穩定的雙師型教師隊伍是提高職教教學質量的重要保證，是培養技術應用型人才的前提條件，也是職業教育辦出特色的關鍵。

2004年4月12日教育部辦公廳下發的《關于全面開展高職高專院校人才培養工作水平評估的通知》中對雙師型教師作出了詳盡較為權威的解釋。雙師型教師就是要求專業課教師具備兩方面的能力：一要具有較高的文化和專業理論水平，有較強的教學和教研能力；二要有廣博的專業基礎知識，熟練的專業實踐技能，一定的組織生產經營和科技推廣能力以及指導學生創業能力。

現在專業課教師有大約一半達不到雙師型要求，造成這種局面主要有三方面情況：

第一，實踐教學教師數量不足。根據對各院校教師隊伍狀況的分析，目前實踐教學教師嚴重不足，已經成為影響學校教學質量的一大瓶頸。職業教育目前還沒脫離普通教育的影響，實踐教學和理論教學并沒有達到并重要求，實際上實踐教學還比較薄弱，這就使得從事實踐教學的教師比重偏低，甚至還達不到20%。實踐教學教師數量不足，還特別表現在技師及高級技師等高級技能型人才的嚴重缺乏，使得許多高精尖技術技能教學任務得不到落實。

第二，大部分教師達不到雙師型教師標準。職校教師學歷和資格標準偏低，來源渠道單一，大部分職業院校教師從學校畢業直接走上講臺，本身就缺乏系統的實踐性知識和專業技能，也就是說教師具有相應的理論水平，至于是否具有較強的動手操作能力和豐富的實踐經驗則并非必須。職業教育是以能力培養為中心，實行的是學歷證書及職業資格證書的雙證書制度。這樣培養方式特別對專業課教師提出了新的更高的要求，要成為既懂理論又會實踐的雙師型教師。但現在離這要求還存有一段距離，有的學校重理論輕實踐，使專業教師承擔的教學工作量偏重，而進修提高、學術交流的機會較少。

第三，制度的滯后對隊伍建設存有影響。隨事業單位改革的深入進行，減少對事業單位財政撥款，加之職業教育基礎薄弱，經費短缺，使得職教教師在待遇偏低的情況下，職業院校的師資隊伍，特別是雙師型教師隊伍的穩定性較差，同時培養雙師型教師的制度也不完善。“雙師型”體現了專門化、專業化和個性化要求，對這樣一個專業技術性職業缺乏完善的認證機制。比如：職稱評定由人事部門管理，職業資格認定由勞動部門進行，兩個系列之間存在很大差距。

上述情況制約了教學水平的提高和學校規模的擴大，從而影響著整個職業教育事業的發展，針對這些情況我認為應采取以下對策：

第一，制定雙師型教師鑒定標準指導隊伍建設。為促進雙師型教師隊伍建設步伐，國家相關部門應建立適合職業院校教師的評審機構，各級教育行政和各職業院校都應成立專門的職業教師發展組織，制定雙師型教師發展標準和培養計劃，完善專業、課程設置標準，落實經費保障，維護雙師型教師發展權益。

第二，要建設好一只高水平專業雙師型教師隊伍，校領導要充分重視。自古以來眾多事實表明，不論什么樣的事情，若得不到決策者的重視和支持，就會一事無成。因此，學校領導從思想上要真正重視，這是建設好隊伍的前提。現如今，職校領導均對建設雙師型教師隊伍提供大力支持和全面指導。

第三，積極引進，充實雙師型教師隊伍。與一般教師不同，雙師型教師是既要求有從教的資格，是教學能手；又要有職業經歷，能夠及時掌握企業信息，了解技術發展變化的趨勢，熟悉和精通相應的技術和任務。因此，將企業發展的新技術，新工藝，新方法應用到教學生產中，學校要增加投入，積極引進企業的工程技術人員，充實教師隊伍力量。

第四，教師自身要更新教學觀念，從根本上適應專業教育要求。作為從事職業教育專業課教師，自己應深刻認識本專業職教特點和內涵及社會用人單位的需求，在教學思想和方法上堅決從傳統的學科本位向職業能力本位轉變，克服過去存在的重學歷輕技能的傾向，并努力探索本專業的發展與拓展之路。

第五，建立規范科學的培養制度。要做好雙師型教師隊伍的培養工作，學校必須在充分論證和廣泛聽取廣大教師的意見的基礎上建立一套科學的培養制度，在制度的制訂上應注意策略和方法，充分考慮“產—學—研”結合的效果，培養形式可多樣化。具體有：①分期分批安排專業教師到企業進行專業實踐訓練。讓參加專業實踐訓練的教師完成多項任務。比如：開展行業或專業的社會調查，了解自己所從事專業目前的生產、技術、工藝、設備的現狀和發展趨勢，以便在教學中及時補充新技術、新工藝。或者帶著教學中的一些課題，向企業中有豐富實踐經驗的工程技術人員請教，在他們幫助下提高、推廣和應用新技術以及進行科研的能力，提高教學質量。②讓教師參與專業實驗室、實訓基地的建設工作。專業教師在參與專業實驗室、實訓基地的建設過程中，拓寬了專業知識面，搜集了大量專業前沿發展的信息資料，滿足了在專業教學中及時更新知識的需要，提高了指導學生開展技術轉化、推廣和應用的綜合能力，使專業課程的實踐教學效果明顯提高。③通過加強實踐教學環節提高教師的專業技能。加強實踐性教學環節是體現以能力為重點的有效措施，讓教師取得高級國家技能證書或本行業具有權威的相關等級或水平認證證書，同時要求教師在指導實習時結合實際，真題真做。還可以讓教師同學生一樣參加各級單位和政府機構組織的技能大賽，通過大賽讓老師們相互學習和競爭，提高自己的實踐能力。④學校組織教師參加各種教學和技能培訓。國家各級教育行政或單位每年都會組織各種各樣的教學、技能培訓，比如：江蘇教育廳每年組織的“四新”培訓，省級骨干教師培訓，國家級骨干教師培訓以及出國進修培訓。我本人就參加過“四新”和國家級骨干教師培訓，通過培訓多方面提升自己的專業內功。或者從廠礦、公司、研究院所、高校聘請一些實踐經驗豐富，動手能力強且理論水平較高的技術人員來校給教師上課，可利用暑假時間進行。⑤通過成立“教師工作室”激勵學校教師。“教師工作室”是培養雙師型教師的一個好方法，讓有豐富實踐經驗和專業技能的教師具體負責，這樣既改善了教師的教科研條件，也增強了教師的責任感和自豪感。

總之，高素質的教師是對教學質量的基本保證。在雙師型教師隊伍建設上，要符合實際，積極、靈活采用各種形式，來形成較健全科學的培養體系，為我國職教事業打下堅定的基礎。

參考文獻

1徐立新.產學合作教育是高校“雙師型”教師隊伍建設的有效途徑[J].上海產學合作教育，2005，（4）

2馬樹超.論高等職業教育的走向[J].中國職業技術教育，2001，（7）

3黃立志.我國高職院校師資隊伍現狀分析與思考[J].職教通訊，2002，（4）

4陶書中.略論高職教育發展中幾個值得值得注意的問題[J].江蘇科技大學學報（社會科學版），2005，（1）