運用心理學思維上好中小學心理健康活動課

【摘要】在我國中小學心理健康活動課由于性質與意義不同于其他課程，因此要求教師在上好中小學心理健康活動課程應該學會運用心理學思維去進行，在授課過程中要保持一種“無知”的狀態進入課堂，對學生保持強烈的好奇心，對活動的過程保持強烈的好奇心，并始終保持三種基本態度——共情、真誠、無條件關注。從而突破中小學實施心理健康教育的瓶頸，讓心理健康活動課在學校心理健康教育中發揮獨特的作用。

【關鍵詞】心理健康;活動課;心理學教師;心理學思維

【中圖分類號】G441【文獻標識碼】B【文章編號】1005-1074(2008)07-0210-01

我國中小學心理健康教育已經進入學校課程領域。但是值得注意的是心理健康教育的學科化傾向日趨嚴重。中小學校心理教育工作者應當明確心理健康活動課與其他學科課程的區別，明確其獨特的課程地位和性質，深刻領會該課程的精神實質和意義。

1我國中小學心理健康活動課性質

從根本上看，學校心理健康教育的目標是為全體學生的心理健康發展提供幫助。具體而言，

有發展性目標、預防性目標和治療性目標，因而需要提供三個層面的服務，這就是心理教育、心理咨詢、心理治療。相應的服務對象是全體學生、少數學生、個別學生。面對全體學生的發展性和預防性目標是通過心理健康活動課和心理咨詢等教育模式來實現，而對極少數學生的嚴重心理功能障礙則應轉介到醫療機構作心理治療。

心理健康活動課是面向全體同學的發展性問題進行指導和預防的，是學校心理健康教育的重要途徑。心理健康活動課是以學生的成長發展特點為立足點，以培養學生的健康心理為主線，以學習、生活、人際交往、擇業輔導為主要內容，通過情景體驗、角色扮演、討論分析等多種形式的系列輔導活動，幫助學生形成良好的自我觀念，樹立理性的價值觀，增強其情緒調控能力和耐挫能力，具有良好人際關系和社會適應能力的活動課程。從基本特征看，具有以下幾種性質：計劃性，也就是說，依照學生的年齡、心理發展特點有計劃、有系統地、循序漸進地對學生的心理施加影響，并作出相應的反饋和評價；目的性，心理健康活動課側重學生良好自我觀念的建立，人際交往能力的提高，理性價值觀念的建立，調控情緒能力的增強，意志品質的改善等方面?？梢钥闯?這些目標都是發展性的和預防性的目標；經驗性，心理健康活動課既重視綜合經驗，也重視學生的個體經驗。在課堂上，學生能夠在活動中獲得新的體驗、新的經驗。同時，它還注重在學生之間分享成長的經驗，經驗分享便是學生接受經驗和即時信息的一種非常好的形式。

2教師在中小學心理健康活動課中的作用

上好一節心理健康活動課并非易事。心理健康活動課的教學必須從學生的情況出發，就要求心理教師必須做大量的課前準備:首先教師要認真備課，既要即鉆研教材和課程標準，明白本節活動課的目的、要求，活動的項目與內容，重點內容是什么，它與本單元的知識聯系如何，對活動有難度的項目如何進行處理等，又要了解所教學生處于的年齡段具有怎樣的心理特點，心理水平發展到一個什么樣的階段，此階段的孩子最重視的問題是什么，以便更好的進行課堂的預設；其次要向學生講明活動要求和做好必要的課前準備工作，如溝通與交流一課中的準備紙張，要動員和組織學生提前作準備；第三是活動小組的安排，即對各小組的協作能力，發言水平要做到心中有數，像實力相差較大的小組如何調整等，這些都要在活動課前做好大量的細致工作;第四是電教材料的準備:如視頻的試放、投影儀的安裝、幻燈片的制作都需要在課前作好充分準備，做到萬無一失。

課堂生成千變萬化，在課堂的互動過程中，學生提供的材料、思維的成果與教師的預設完全相左，產生在教師預想之外而又有意義的生成，又叫非預設。傳統的教學無論是準備教案還是課堂呈現，都把教學目標的實現、既定計劃的完成作為教學成功的標志。把握預設性因素，促使預設的生成更是教學成功的標志。沒有體現出學生的主體性所“生成”的虛假的預設生成對學生是無效的。在心理活動課上，非預設的生成代表的恰恰是學生真實思想情感的呈現。新的課程標準旗幟鮮明地打出了以學生發展為本的旗幟。學科教學從強調目標和計劃的實現發展到強調過程本身的價值。在心理活動課教學中，教師更是必須摒棄過多的計劃與預設、規范與機械，更多地凸顯學生個性的真實豐富、復雜多變、不確定性和動態生成性。如果學生在課堂上呈現出來的發展是非真實的，那么心理活動課就從根本上喪失了它原有的價值。如果真實的非預設生成和預設的活動目標大相徑庭，這只能說明預設的目標對學生很不合適，或者活動環節在生成中出現了各種操作性問題。學習中“非預設生成”的原因可以給教師提供許多思考。教師要有意識地對活動環節的每個細節進行審視和反思，即時修訂、更改、充實、完善活動設計和方案，使心理活動課成為生成智慧、澄清情感的過程

3中小學心理健康活動課的發展方向

心理健康活動課必須徹底從學科教學思維范式徹底轉向心理輔導思維范式。在心理輔導的思維范式下，教師對“心理健康活動課的過程把握、教師的角色、活動課的價值取向”就會有不同的理解，輔導活動課也會出現不同的情景。用心理輔導的思維模式思考，教師在上輔導課之前是“無知”的。雖然教師對參加輔導活動課學生年齡階段的共同特征會有了解，但那是這個年齡段的普遍規律，不能代表具體的一個小團體或個人;雖然他在相同年級的其他班級開展過相同的活動，但其他班級的反應并不等于今天這個班級學生的反應，不可能有兩個班級的反應是相同的。因此教師事先并不知道參加當天輔導活動課學生具體會怎樣思考，他也不知道活動中學生會生成怎樣的情景，更不知道整個活動課的過程是怎樣變化的。教師是活動的參與者，要保持一種“無知”的狀態進入課堂，對學生保持強烈的好奇心，對活動的過程保持強烈的好奇心，并始終保持三種基本態度——共情、真誠、無條件關注。在這個過程中，教師關注每一個學生，努力確保每一個學生都被自己注意到了，努力確保每個學生說的話不被自己或其他學生所誤解;教師始終在營造坦誠、信任的團體氛圍，不斷地推動團體動力發展;最終是團體的動力將活動推向既定的目標，這才是真正的心理健康活動課。

如果我們對心理健康活動課的理解徹底從學科教學思維范式轉向心理輔導思維范式，就既能準確地把握心理健康活動課的內容安排、活動情景創設、活動形式安排、活動課結構設置和輔導技巧使用，又能正確理解活動過程中教師的角色、活動課的價值取向，就能夠在輔導活動中取得更多的成功，從而突破中小學實施心理健康教育的瓶頸，讓心理健康活動課在學校心理健康教育中發揮獨特的作用。

4參考文獻

1鐘啟泉.基礎課程改革綱要解讀[M].上海，華東師范大學出版社.2002，408.

2吳典武.學校輔導工作[M].臺灣:張老師出版社.1994，66

3鄭日昌.小學生心理輔導活動[M].北京:團結出版社，2005

4姚本先，方雙虎.學校心理健康教育導論[J].東方出版中心、中國科學技術大學出版社，2002

5劉宣文.心理輔導活動課的設計與評價[J].教育研究，2002，(5)