五步教學法打造創新作文

【摘要】五步作文教學法鼓勵閱讀佳作，提高鑒賞層次和寫作能力；進行發散思維和輻合思維訓練，雙向提升創造思維能力；采用“頭腦風暴”——說出自己的創意；運用說寫結合完善創意，精雕細琢制造美文；注重評價的多元性，激發寫作潛能這五方面對學生進行訓練，達到學會寫作創新作文的目的。

【關鍵詞】發散思維；輻合思維；“頭腦風暴”；多元智能理論

【中圖分類號】G633.34【文獻標識碼】B【文章編號】1005-1074(2008)07-0191-01

作為考生，希望在考場上寫出能得高分的作文，僅靠進行審題立意的傳統作文教學的指導是不夠的，還需要進行創新方面的訓練。在日常作文教學中，我從五個角度指導學生學寫創新話題作文。

1大量閱讀、分析最佳作文，提高鑒賞層次和寫作能力

大量閱讀是良好寫作的基礎。面對高考，學習時間有限，必須做到花最少的時間，取得最高的效率，只能閱讀最優秀的作文。為了大家讀有所得，避免流于形式，可以以課前5分鐘的形式，讓學生輪流上臺講讀點評優秀作文。輪到講讀的學生要準備兩個以上的問題，寫在黑板上，讀完后任意點名請下面的同學起來回答，這樣，下面的同學就會帶著問題去聽。教師則指導學生深入篇章，全局把握，當學生質疑有所進展時，再拓開他們的思路，要求他們把閱讀的文章與課外閱讀、與自己的生活經驗聯系起來思考。這樣步步誘導，持之以恒地培養，對有質量的提問加以鼓勵、表揚，組織學生討論，學生發現問題的積極性就有了增強，發現問題的能力也大大提高，提的問題也就越來越有深度了，而回答，也越來越有自己的思想。接觸的優秀作文多了，學生的眼光也就高了，知道創新作文與落入俗套作文的不同，以及好作文好在哪里。閱讀作文也可以進行比較教學，適當安排幾篇同題作文，讓學生比較，并假設他們是高考改卷老師，他們喜歡看什么樣風格的，這樣一比較，結合自己寫作的實際情況和擅長點，就會明白自己應該往哪個方向努力。

2發散思維和輻合思維訓練，雙向提升創造思維能力

創造性思維是發散思維和輻合思維的辨證統一。發散思維是從給予的信息中產生眾多的信息，或者說人們沿著不同的方向思考，重新組織眼前的信息和記憶系統中存儲的信息，產生出大量、獨特的新思維。作文教學中發散思維訓練是追求盡可能新穎、獨創的構思。比如，進行“發散立意”的訓練時，可以提供給學生一些素材，閱讀之后，引導學生多角度分析、提煉文章的中心主旨、立意論點。再比如，給學生一定的話題材料，要學生根據材料自己確定題目作文，這時學生就需要從既定的材料出發進行多角度的思考，而每一個角度思考的結果都可能形成一個作文的題目。培養學生發散思維能力，還要教給他們一些多向思維的方法：順向思維、逆向思維、縱向思維、橫向思維等，并在此基礎上，產生更高一層次的直覺思維、靈感思維。考場作文要求學生審題立意的速度要很快，這時候直覺的選擇、靈感的迸發就顯得尤為重要。當思維達到一定的發散程度后，便需要及時改變思維策略，由發散思維過渡到輻合思維。輻合思維是指人們根據已知的信息，利用熟悉的規則解決問題。也就是從所給予的信息中，產生邏輯的結論，它是一種有方向、有范圍、有條理的思維方式。要培養輻合思維能力，就要學會歸納法。在作文教學中，輻合思維體現在對所獲得的各種材料進行加工、整理，最終選擇一個適合自己的，相對意義上最佳的構思方式。

3“頭腦風暴”——說出自己的創意來

“頭腦風暴”誕生于1941年，亞歷克斯·奧斯本，一個廣告總經理，發現傳統的商業會議制約了新觀點的生產，他提出了幫助激發觀點產生的規則:①不對觀點進行批評;②追求觀點的數量;③在彼此的觀點之上建立新觀點;④鼓勵狂熱的和夸張的觀點;⑤每個人和每個觀點都有均等的價值。他發現，當遵循這些規則的時候，更多的觀點就被產生，而且更多的新穎觀點帶來了更多有用的觀點。

運用“頭腦風暴”于話題作文教學過程中，從提出話題到分析討論話題作文的文體、內容、寫作方向等各方面，都可以進行“頭腦風暴”，提高學生的構思與寫作興趣，以采擷集體智慧的火花。“頭腦風暴”訓練中，學生在短時間內會產生很多構思新穎、別出心裁、獨樹一幟的想法，并愿意把自己的想法表達出來。于漪老師說過“教師不是所有方面都超過學生，學生積極性調動起來以后，常常會產生很多意想不到的火花，這種火花是思維進入最佳狀態的閃耀，教師應敏捷地抓住這些火花”。而這種火花正是學生創造性思維的寶貴成果。

由于學生自身語文素質方面的原因，對話題的把握可能不是太好，但是按照“頭腦風暴”的規則，每提一個話題，教師都不能停下來或組織同學討論該話題有沒有意義、有沒有價值，那樣做只會破壞“頭腦風暴”的技巧，使學生服從于權威，回到傳統的教學模式中去，不敢再有自己的見解、提議。此時，教師只要忠實地在黑板上記錄下每一個話題就行。當每個小組的話題都提完以后，再指導學生從以下幾個角度評價作文構思的優缺點：①開闊的選材空間（放眼社會，傾聽自然，放眼歷史，展望未來）；②獨特的感悟和抒情（找準寄情的載體：人、物、景、事）；③旗幟鮮明的觀點（正反對比、逐層求問、逆向解讀）；④個性化的構思和表達；⑤創新的作文形式；針對考場作文時間短的特點，可以采用一種個人的頭腦風暴法，即針對某一個話題，提出各種不同的想法。把自己所有能想到的觀點、例子，以及提綱、標題，或者是一些比較好的句子都列出來，然后再進行評價，結合實際情況和難易程度決定取舍，最后再動手寫出一篇佳作。個人的頭腦風暴法在個人對某一話題無從下手時尤其有效。

4說寫結合完善創意，精雕細琢制造美文

運用“頭腦風暴”法說出創意，或寫出簡易提綱等僅是淺層環節，真正要寫出一篇優秀作文，還需下一番功夫才行。寫的過程是表達自己思想、完善自己初步構思的過程，在這一過程中，思想火花不斷迸發，構思不斷改進，并能達到一個比較高的層次。當然，學生語文的綜合能力素質和寫作水平良莠不齊，要求人人的作文程度通過一兩次指導就能達到一個很高的層次是不現實的，平時還要進行諸如：成語積累、修辭使用、細節描繪、立意高妙、鳳頭豬肚豹尾等方方面面的指導、修改訓練。每一次修改都是一次進步，而這樣的進步是學生本身能夠看得到的。按照加德納的多元智能理論，學生作為獨立的個體，是多元的，有差異的，有自己的優勢智力領域，有自己獨特的興趣愛好。直面高考考場的創新作文寫作教學雖有其功利性，但是激發寫作興趣才是最重要的、讓學生終身受益匪淺的途徑。興趣是最好的老師。創新作文教學中，可引導學生尋找自己的寫作燃點，發現自己擅長的內容。平時注意搜集自己感興趣的素材，寫作的時候，發揮特長，寫自己最熟悉最感興趣的內容。這樣，相信他（她）自己就是某方面的專家，擁有無可比擬的獨特構思，必會摒棄千人一面的寫作內容，完成獨具個性的作文。

5注重評價的多元性，激發寫作潛能

從多元智能角度出發，對學生的評價是貫穿整個學習寫作創新作文始終的。從閱讀優秀作文的提問開始，指導學生質疑、提問，組織學生討論所提問題本身的質量，并思考如何回答，對有質量的提問、回答加以鼓勵、表揚，這樣，學生的積極性就得到了增強。進行創造性思維訓練和“頭腦風暴”創意訓練，也應注重評價的多元性，及時性。日常作文訓練教學具有考試作文不具備的時間優勢，在評價這一環節中，要充分利用這一優勢，展示多元性。從評價的主體看，可以讓學生自評，調動自我認知智能；可以讓學生互評，促動人際關系智能；還有教師的全面評價；有條件的還可以請家長評價，加強家長與孩子的溝通。

有可能的話，將學生的創新作文向各級各類報刊雜志推薦，讓學生在發表自己文章中得到最好評價、最高獎賞，除我之外最大限度地激發寫作潛能，由功利性地應對考場作文到自發、自覺地熱愛寫作——這，應該是教師指導，學生學寫創新作文的最高境界，終極目標。