運用啟發(fā)式教學，提高學生語文素養(yǎng)

【摘要】先進的方法能賦予啟發(fā)式以豐富的內涵。在新課程條件下，我們要樹立以素質教育為宗旨的教學觀念，采用啟發(fā)式教學方法，從而提高學生的素質，讓學生學會思維、創(chuàng)造，使之能在前人的成果上有所發(fā)現、有所創(chuàng)新。

【關鍵詞】啟發(fā)式;語文教學;語文素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.3【文獻標識碼】B【文章編號】1005-1074(2008)07-0187-01

在新課程條件下，我們要樹立以素質教育為宗旨的教學觀念，采用啟發(fā)式教學方法，從而提高學生的素質，讓學生學會思維、創(chuàng)造，使之能在前人的成果上有所發(fā)現、有所創(chuàng)新。重知識傳授、輕啟發(fā)誘導，重“教法”的精雕細琢、輕學法的研究探索，是語文教學的一大弊端。這在表面上看是教學方式問題，而實際上是一個教學觀念問題。長此以往，三尺講臺便成了教師的表演場，而學生成了被動的聽客、看客。這種重知識、輕能力的教學模式，嚴重桎梏著學生思維的發(fā)展，不利于開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的能力，這勢必與當今素質教育的宗旨背道而馳。如何運用啟發(fā)式教學，提高學生的語文素養(yǎng)呢？

用導語激發(fā)興趣。一位哲人說：沒有大膽的幻想疑問，便沒有偉大的發(fā)現。創(chuàng)設富于啟發(fā)性的導語，既能吸引學生的注意力，又能激發(fā)學生的思維，調動學生的學習熱情。如在學習《恰到好處》一文時，我是這樣設計導語的：“我們了解楊修之死，塞北送酥一盒給曹操，操自書‘一盒酥’于盒上，楊修以盒上明書‘一人一口酥’（古人漢字豎排）為由‘分食之’，犯了曹操大忌，幾次之后，就被殺了。楊修是因何犯忌？（學生答：恃才放曠。）而清朝時，皇帝命紀曉嵐編《四庫全書》，紀故意屢次在一些字眼上犯錯，讓皇帝指出，皇帝覺得很高興，‘連紀曉嵐這樣有學問的人都讓朕指出錯來’，龍顏大悅，紀更得到重用。可見紀是一個怎樣的人？（學生答：圓滑、慣于拍馬……）那么，在為人上我們既不恃才張狂，也不圓滑拍馬，這就要做到……（學生馬上答道：恰到好處。老師板書課題）”此則導語一下子把學生的好奇心由潛伏狀態(tài)誘發(fā)為活動狀態(tài)，激起了學生對課文強烈的閱讀興趣，引導學生思考人物性格，新穎有趣地導入新課。

挖掘情感，設置懸念。情感是運用語言文字來表達，作者緣情而發(fā)，把自己強烈的情感演變?yōu)槲淖帧Ｒ虼耍诰蚯楦斜仨毰娜肭椋拍苌钋懈惺茏髡邆鬟f出來的感情，教師應善于調動學生的情感，撥動學生心靈的琴弦，充分利用情感因素，并通過設置一些必要的懸念，讓學生產生一個期待的心境，與作者的思想感情產生共鳴。《背影》一課，作者朱自清在開篇寫道“我與父親不見已四年有余，我最不能忘記的是他的背影”講到此處，教師適時啟發(fā)：為什么不能忘記的是父親的背影呢？這就給學生造成一個懸念。跟著提問：一般作品描繪人物部位最多的是什么？學生討論后明確：人最富于表情部位應該是面部，應著力于面部神情音容笑貌的描繪，這是文學作品慣有的手法；而《背影》這課書，為什么抓住人物的“背影”不惜筆墨作具體細致的刻畫呢？教師引導學生在討論中逐步領悟這里描寫的“背影”是進入老境“頹唐”父親的背影，它刻下了父親飽經憂患，半生潦倒的一個印記。這“背影”表現出父親對兒子真摯的愛，“背影”是父子依依惜別中給兒子烙下的一個深刻、不可磨滅的印象。如果還是囿于描繪人物的神情、音容笑貌，就不能象描寫“背影”那樣更突出，更深刻地表現文章的中心思想。這個構思，作者獨具匠心；這個懸念，激發(fā)學生細細往下看，品味字里行間，學生的求知欲在懸念中被激發(fā)出來了。

設置疑問，因勢利導。在教學中，要盡力去打破學生頭腦中的“平靜”，激發(fā)學生思維活動的“波瀾”，也就是激發(fā)學生的疑問，引發(fā)他們在生疑——置疑——釋疑的循環(huán)往復中探求新知，發(fā)展智能。設疑的作用不可低估，它使學生在尋疑中產生求知欲望，形成探索和發(fā)現知識的動力，使學生學習具有自覺探索性、積極性和創(chuàng)造性。如《變色龍》一課，在授課前設計幾個問題要學生預習、思考：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？他“善變”的明顯特點是什么？是什么原因促使他一變再變？作者為什么要塑造“變色龍”這個形象？學生帶著這些問題邊看書邊思考；這比上課不作任何預習，一上課就講，效果更佳。

創(chuàng)設情境，發(fā)散思維。教學中教師要善于創(chuàng)設具體情境，鼓勵并引導學生多角度觀察、思考問題，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。在教授《孔乙己》這篇課文時，我發(fā)現孔乙己的兩個動作“排”“摸”，很能反映孔乙己著個人物的心態(tài)，為了突出這兩個動作，我在課上設計了學生參與的小活動，讓學生親自排排、摸摸，深入體會孔乙己這個人物當時的心里狀態(tài)。學生在特定的情境中，通過動作模仿體驗，紛紛舉手回答，排出九文大錢，顯示了孔乙己在短衣幫面前的炫耀。“摸”來“摸”去，終于“摸”出了四文大錢，寫出了孔乙己的窮途末路，最終走想死亡的悲慘的結局。這種創(chuàng)設情境的做法能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維。

俗話說“授之以魚，不如授之以漁”。“授之以魚”只能滿足一飯之需，而“授之以漁”則可使學生終生受用。先進的方法能賦予啟發(fā)式以豐富的內涵，但無論如何，我們都應該明確：學生是認識的主體，教師要把學生真正置于主動者位置，變向學生奉送真理為引導學生發(fā)現真理，一旦我們這樣做了，我們的課堂教學將會出現全新的局面，收到事半功倍的效果。

參考文獻

1巢宗祺.語文課程標準解讀[M].湖北教育出版社，2002，5

2孫瑞欣.教師該怎樣用好激情之“法”[J].中國教育報，2007－11－2，(6)