對科學(xué)教學(xué)中探究學(xué)習(xí)存在的問題的思考

【摘要】《全日制義務(wù)教育科學(xué)（7~9年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》強調(diào)突出科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式，是因為科學(xué)不僅僅是科學(xué)知識體系，同時也是一種認(rèn)識活動，包括科學(xué)認(rèn)識的過程和方法。科學(xué)認(rèn)識是科學(xué)過程和方法。科學(xué)知識是科學(xué)過程和科學(xué)方法的產(chǎn)物。學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)活動與科學(xué)家的科學(xué)認(rèn)識活動在本質(zhì)上是一致的，在科學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生理應(yīng)“重演”科學(xué)認(rèn)識過程。本文就科學(xué)教學(xué)中探究學(xué)習(xí)存在的問題和對策做了相關(guān)探索。

【關(guān)鍵詞】科學(xué);教學(xué);探究學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G632【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1005-1074(2008)07-0185-02

1探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

探究學(xué)習(xí)（inquiry learning）是一種積極的學(xué)習(xí)過程，一般是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活中和社會生活中選擇和確定研究專題、主動的獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生在科學(xué)課中自己探索問題的學(xué)習(xí)方式。

2科學(xué)教學(xué)中探究學(xué)習(xí)存在的問題

2.1教學(xué)重過程輕結(jié)果有的科學(xué)教師誤以為，探究教學(xué)只重視探究教學(xué)的知識獲取過程，而

有無獲得的知識，獲得的知識多少，或知識掌握的深度無關(guān)緊要。這實際是對探究教學(xué)的一種誤解。誠然，探究教學(xué)強調(diào)掌握知識、完成作品的過程中得到科學(xué)思維、方法技能的訓(xùn)練、科學(xué)精神的養(yǎng)成。但沒有一定知識或技能作為基礎(chǔ)，學(xué)生是很難進行更深入的探究的。這就是對初中學(xué)生的探究教學(xué)與對高中學(xué)生的探究教學(xué)有所不同的原因，因此作為七－九年級的科學(xué)教師，如何在整個教學(xué)過程有計劃、有步驟，循序漸進地進行探究教學(xué)，這也是各位科學(xué)教師要著手認(rèn)真考慮的。探究教學(xué)過程后也應(yīng)回歸到知識上。但這知識是有所選擇、重新構(gòu)建，經(jīng)過理解、解釋的，能夠靈活運用的知識，探究教學(xué)培養(yǎng)出來的人才是具有科學(xué)素養(yǎng)的人，才有可能是有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的人才。

2.2教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主體性，忽視老師的主導(dǎo)性有學(xué)者認(rèn)為：以學(xué)生為中心是探究教學(xué)的一個基本特征。以我的觀點，這是一種對探究教學(xué)特點的錯誤表述。這樣表述的學(xué)者，雖然在肯定探究教學(xué)的主體性同時，也不否定教師的主導(dǎo)性。但這卻會給不少教育工作者產(chǎn)生以上的誤解，導(dǎo)致探究教學(xué)開展的失敗。探究教學(xué)既然是教學(xué)，它就符合教育學(xué)原理：強調(diào)師生的雙邊活動。當(dāng)然學(xué)生探究學(xué)習(xí)的互動不能只局限于師生間的，但師生互動肯定少不了。況且不同年齡階段的學(xué)生或者同樣年齡不同的學(xué)生的探究水平都是有所區(qū)別的。為什么有不少中學(xué)科學(xué)教師抱怨，探究教學(xué)難以操作，對大部分學(xué)生不起作用，尤其是能力低或一般的學(xué)生。不了解學(xué)生的知識與能力水平，無論是七年級、還是八年級、九年級的學(xué)生，都按照提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計方案、收集證據(jù)、檢驗假設(shè)、檢驗與評價、合作與交流的科學(xué)探究過程，步步不少，一律要求學(xué)生在規(guī)定的時間完成，對于能力一般的學(xué)生，一成不變的模式，或者再對著單調(diào)、不感興趣的內(nèi)容，他們不以自己的方式動一動，那才可悲。

2.3探究教學(xué)可取代傳統(tǒng)教學(xué)法有的科學(xué)教師誤以為，無論什么內(nèi)容，什么場合，只要《科學(xué)》課本中內(nèi)容的教學(xué)，都適合探究教學(xué)，探究教學(xué)可以完全取代傳統(tǒng)教學(xué)。實際上，我們源遠(yuǎn)流長的傳統(tǒng)教學(xué)有其缺點，但其優(yōu)點也不能否定。以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)，可以最快地將重要事實、概念和相關(guān)思路呈現(xiàn)給學(xué)生，注重人智力的發(fā)展，強化雙基教育。探究性教學(xué)方法則重視人的全面發(fā)展，既要求學(xué)生掌握基本知識和技能，又要求學(xué)生學(xué)會主動探究，善于探究，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感、價值觀和創(chuàng)新能力。“教有法，教無定法。”探究教學(xué)來不得半點浮燥，更不得急功近利。需“春風(fēng)化雨”般融入我們的日常教學(xué)，教育之樹才會茂盛并得以開花結(jié)碩果。

2.4探究教學(xué)不能離開CAI(計算機輔助教學(xué))有的科學(xué)教師認(rèn)為，探究教學(xué)是先進的、現(xiàn)代化的教學(xué)法。先進的、現(xiàn)代化的教學(xué)法，不僅要有現(xiàn)代化的教育思想和理念，而且要有現(xiàn)代化的教育技術(shù)和手段。中學(xué)科學(xué)教學(xué)中的CAI(計算機輔助教學(xué))已成為科學(xué)教學(xué)改革中的熱點問題。在硬件設(shè)施方面，中學(xué)里的電化教育設(shè)備如三機一幕已進入了每間課室。學(xué)校配置的錄相機、數(shù)碼相機、掃描儀等使用方便，《科學(xué)》教學(xué)軟件與課件層出不窮。中學(xué)里的教師已能熟練地運用先進的教學(xué)設(shè)備來輔助教學(xué)。不少科學(xué)教師己在課堂教學(xué)中充分使用多媒體技術(shù)，并已取得了不錯的成果。但CAI在應(yīng)用中也帶來了一些問題。如：在教學(xué)觀念上，仍是注重教師的教。教學(xué)軟件在設(shè)計上多是圍繞教師的課堂教學(xué)活動，對如何推動、提高學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)方面還不夠。在計算機輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式上，出現(xiàn)了教師利用軟件進行“滿堂灌”的情況，或者沒有三機一幕，就無法完成探究教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)問題情境了。

3對某些探究教學(xué)過程的思考

3.1科學(xué)七年級第一冊第二章觀察生物第一節(jié)生物與非生物——觀察蝸牛教學(xué)要求有：①知道蝸牛的生活環(huán)境。②掌握蝸牛的外部特征、運動方式。③了解蝸牛對外界刺激的反應(yīng)。有些教師在課堂中對蝸牛生活環(huán)境、外部特征、運動方式也進行了探究。我認(rèn)為十分不可取，探究教學(xué)不可取代傳統(tǒng)教學(xué)法。傳統(tǒng)教學(xué)法重視書本上的科學(xué)概念、定律、規(guī)則或原理的再發(fā)現(xiàn)，以掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)教學(xué)過程是:形成問題、建立假設(shè)、上升為概念和原理。由于多種原因，人們在理解和實施探究式教學(xué)中容易出現(xiàn)對探究的神化這種理解背離了探究式教學(xué)的本質(zhì)意義，如不加以澄清和糾正，將極大地影響探究式教學(xué)的實施。要正確實施科學(xué)探究式，必須結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)法與探究教學(xué)二者的優(yōu)點，才能取得更佳的教學(xué)效果。

3.2在八年級下冊第二章第1節(jié)空氣的成分及空氣的利用——探究空氣的組成成分說明：案例“探究空氣的組成成分”是“凈化空氣”這節(jié)課的一個環(huán)節(jié)，在該實驗之前，學(xué)生已學(xué)會如何鑒別氧氣、二氧化碳、氮氣。在傳統(tǒng)的自然科學(xué)教學(xué)中，教師常常把空氣的組成成分作為一個事實性知識直接傳授給學(xué)生。學(xué)生或許能記住這個知識點，但這樣的課堂是死氣沉沉的，長此以往，學(xué)生就會對《科學(xué)》課失去興趣。通過實驗探究式教學(xué)，不僅能引起學(xué)生的極大興趣，還能培養(yǎng)他們的觀察能力、交流表達(dá)能力、邏輯思維能力，增強了創(chuàng)新意識和合作精神。

教學(xué)過程：

第一步：教師提出問題：我們周圍的空氣主要由哪些物質(zhì)組成的?

第二步，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生提出猜想：①空氣中有氧氣，氮氣，二氧化碳;②可能還有水汽和固體小顆粒(灰塵)。

第三步，根據(jù)猜想，設(shè)計實驗方案。我的思考：探究式教學(xué)對教學(xué)方式的改變，也帶來了教學(xué)過程的諸多新變化，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確探究活動的目標(biāo)和重點，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)背景，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生提出有價值的探究問題，要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生情況組織和安排多樣形式，適時指導(dǎo)學(xué)生的合作探究活動，包括學(xué)生的探究計劃或方案，參與態(tài)度，合作情況，實驗技能，觀察與實驗記錄，探究結(jié)果與結(jié)論等，例如，通過下雨完了空氣清新等事實，引導(dǎo)猜想：空氣中可能還有水汽和固體小顆粒(灰塵)。所有這些都是為了促進每一位學(xué)生都能夠體驗科學(xué)探究活動的成功喜悅，培養(yǎng)和提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。

第四步，根據(jù)假設(shè)設(shè)計實驗方案進行驗證：①用酒精燈點燃木條，觀察燃著的木條在空氣中的燃燒現(xiàn)象。②將燃著的木條吹滅，看看它能否在空氣中復(fù)燃。③在培養(yǎng)皿中放入少量澄清石灰水，放置在空氣中;在澄清石灰水中用吸管吹氣，觀察現(xiàn)象。④取一個裝有冰塊的燒杯，放置在空氣中，觀察燒杯外壁。⑤取一些粘紙暴露在空氣中，一天后觀察現(xiàn)象。我的思考：有些教師在課堂中用CAI展示實驗過程，我認(rèn)為是不可取的。科學(xué)探究是一個多側(cè)面的多樣化學(xué)習(xí)活動，直觀實驗的優(yōu)點在于：涉及提出問題，猜想和假設(shè)、觀察、實驗、查閱資料、調(diào)查、合作、討論、分析綜合、歸納與概括、表達(dá)與交流等。提出學(xué)生自主參與各種各樣的探究活動，親歷科學(xué)過程，是科學(xué)探究式學(xué)習(xí)區(qū)別于接受式學(xué)習(xí)的重要特征。教師處理時不應(yīng)依賴CAI。學(xué)生在科學(xué)探究活動中，在教師的指導(dǎo)下，需要自己提出問題，設(shè)計解決問題的方案，通過自己動手搜集各種資料，開展調(diào)查或者實驗，自己整理信息，作出解釋或結(jié)論，自己寫研究報告，并進行交流與表達(dá)，這種學(xué)習(xí)方式的改革，非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。顯然，科學(xué)探究式學(xué)習(xí)是一種更強調(diào)學(xué)生自主積極獲取知識的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生有更多的機會去體驗探究過程，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生“做科學(xué)”的意識以及科學(xué)探究的初步能力和創(chuàng)新意識。

第五步，得出結(jié)論：空氣是無色無味的氣體，它是由氧氣、氮氣、二氧化碳、水汽等共同組成。我的思考：探究教學(xué)是重過程，重理解和重實踐的教學(xué)方式，它與傳統(tǒng)的重結(jié)果，輕過程，重間接經(jīng)驗傳授的教學(xué)相比，雖然更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐探究的能力，但是我們也不能忽視其對結(jié)果的把握與擴展。教師對結(jié)果進行擴展就是一個學(xué)習(xí)的過程，目的是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展、調(diào)整教學(xué)活動、促進學(xué)生自我反思。評價還可以指導(dǎo)教師的專業(yè)發(fā)展，可以鼓勵學(xué)生改善對科學(xué)的理解，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)機會。比如，讓學(xué)生提提對結(jié)果有什么不同的意見，引導(dǎo)思考：空氣中還有什么其他的成分，哪兒來的，為空氣的污染和凈化教學(xué)埋下伏筆。不要只得出結(jié)論和要求學(xué)生記憶。

在避免以上問題后，探究教學(xué)有如下的優(yōu)點：一切思維都是從問題開始的，問題開啟了探究之門。整個探究過程中，學(xué)生圍繞科學(xué)性問題展開探究活動。在科學(xué)課堂上，一個有難度但又讓人能嘗到果實、足以引發(fā)探究的問題，往往能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并能引出另一些問題。課堂上，學(xué)生要交流和論證他們所提出的解釋，使別的學(xué)生有機會就這些解釋提出疑問、審查證據(jù)、挑出邏輯錯誤、指出解釋中有悖于事實證據(jù)的地方，或者就相同的觀察提出不同的解釋。學(xué)生間相互討論各自對問題的解釋，能夠引發(fā)新的問題，有助于學(xué)生將實驗證據(jù)、己有的科學(xué)知識和他人所提出的解釋這三者之間更緊密地聯(lián)系起來。最終，學(xué)生能解決彼此觀點中的矛盾，鞏固以實驗為基礎(chǔ)的論證。

探究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式和一種課程形態(tài)，既具有歷史性又具有時代性。探究式教學(xué)旨在完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)習(xí)時空，倡導(dǎo)自主探究、實踐體驗、合作交流的學(xué)習(xí)方式與接受性學(xué)習(xí)方式的有機結(jié)合，倡導(dǎo)“做”、“想”、“講”有機統(tǒng)一的學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，培養(yǎng)學(xué)生樂于動手、勤于實踐、勇于創(chuàng)新的意識、習(xí)慣和能力，促進學(xué)生形成積極的生活和學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)策略和可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮出最佳教學(xué)效果。

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