實施體驗性學習激活美術課堂

【摘要】小學美術新課程標準打破了傳統美術教學的知識框架，從全新的角度，探索四大學習領域，造型表現、設計應用兩個學習領域的活動方式強調學生自由表現，大膽設計創造，外化自己的認識和情感；新課程還強調體驗性學習。

【關鍵詞】小學；體驗性學習；教學；美術

【中圖分類號】G623.75【文獻標識碼】B【文章編號】1005-1074(2008)07-0176-01

新一輪基礎教育課程改革，以全新的教育理念和新型的學習方式在全國蓬勃展開。小學美術新課程標準打破了傳統美術教學的知識框架，從全新的角度，按學習方式把美術課程分為造型·表現，設計·應用，欣賞·評述，綜合·探索四大學習領域，造型表現、設計應用兩個學習領域的活動方式強調學生自由表現，大膽設計創造，外化自己的認識和情感；新課程還強調體驗性學習，這不僅是理解知識的需要，更是激發學生生命活力、促進學生成長的需要。基于此，課程標準提出了體驗性目標，強調“活動”、“制作”、“實踐”、“調查”等活動，而且重視學生的直接經驗，鼓勵學生對教科書的自我解讀、自我理解，尊重學生的個人感受和獨特見解。在新課程小學三年級的美術教材中，體驗學習的內容占了較大的比例：如“線的秘密”是對線條的體驗；“追風快車”是對車的形狀、性能特征的體驗；“百變娃”是對泥土性能、氣味、特性的體驗、及對橡皮泥可塑性的體驗；“生日快樂”是對幸福生活的體驗；“風來了”是對自然現象的體驗；“風鈴叮當”，“可愛的班集體”，是對合作學習的體驗。這些課程內容從不同角度體現了學習主體對個體的體驗學習。

1體驗性學習注重主客體的交融性

學習的過程是主客體交融的過程，就是學習主體對知識客體融會整合的過程。學生作為學習的主體，具有自主性、能動性和創造性，而教材內容則是固定的、靜止的，具有自閉性、被動性，為學生主體增加了障礙和困難，學習主體與教材客體成了一對矛盾。開展體驗性學習，教師的作用就是使固定的、自閉的、被動的教材內容活起來，就是根據學生的生理、心理特點與教材自身的功能和內涵，注入體驗性學習的機制和方法，使教學內容成為開放的，具有趣味的，充滿活力的各種學習活動。如在“走進大自然”教學中，創設學生捉魚的情景，體驗魚的活力與手感；通過動手繪畫漂亮的大魚的體驗，學生獲得了成功的愉悅體驗，通過欣賞評價學生獲得了口語交流的體驗。有機地創設體驗學習情景和體驗學習氣氛，體驗學習的契機。使學生對認知活動產生興趣，產生愛意，自主地參與到學習活動中去，去體驗和感悟，能動地擁抱知識，認識知識，學習主體與知識學習活動融為一體，在主客體的交融體驗學習中，知識融入了學生的生命之中，使學生嘗試到每一次學習體驗都是有意義的，以獲得對學習美術的持久興趣。

2體驗性學習注重學習主體的實踐性

實踐是認知的基礎，實踐是體驗性學習的基本方式，體驗性學習就是通過豐富多彩的實踐活動，充分刺激學生的視覺、觸覺、聽覺，從而獲得感知認識，完成對客體的認知。如在“摸一摸、畫一畫”教學中，學生在把玩、撫摸水果的過程中，通過手的觸覺，體驗到水果圓的實體，果皮的細嫩、光滑、舒服；通過鼻子對水果的嗅覺體驗，聞到了水果的清秀與芬芳；通過滾動水果的觀察、視覺體驗，不但認識了圓，而且發現滾動的水果與靜止的水果的區別；通過動手繪畫體驗，才發現平面上的圓與生活中的圓有很大的差別，但又互相聯系。開展體驗性學習活動，是在感知覺體驗認識的基礎上，進一步調動思維和情感的體驗，逐步獲得對知識的感悟和認知。再通過動手實踐制作的體驗，檢驗感知覺的認識，校正和提升認知思維，再進一步獲得創造與成功愉悅的體驗。

3體驗性學習注重教材內容的靈活性

在美術教學中，開展體驗性學習的方式多種多樣。如果按人體的功能可分為感觸覺體驗，視覺學習體驗，動手實踐體驗，思維想象體驗，情感審美體驗。按認知客體內容可分為，對物體媒材性能、特征的體驗，對雙基知識的認知過程體驗，對作品塑造的體驗。按體驗性學習的類型可分為：觸摸感覺體驗，視聽情景體驗，活動參與體驗，實踐創造體驗，情感體驗，成功體驗，挫折體驗，評價交流體驗，審美體驗等等。體驗性學習的方式多姿多彩，只要把教材內容融入學生的年齡特點和需求，選擇適當的方法和切入點，創設恰當的體驗學習情景，讓學生在和諧地學習活動中體驗感悟和認知。學習的主體本身就是一個利用視覺、聽覺、手感觸覺和大腦進行學習的復合體和共同體。各個器官的學習功能既不能互相替代，也無法割裂分離。我們在美術教學中，應以教材內容和學生需求出發，有所側重，既保證體驗學習的實效性又保持體驗學習方式的多樣性，使每一堂課都成為學生對客觀世界意義的領悟，對生命意義的體驗和對生命價值的體驗。在和諧的體驗學習過程中，小學生不僅僅獲得了學習的興趣，還獲得了“化裝晚會”中成功的喜悅，當思維在遨翔時，也放飛著孩子們的理想。身心愉悅，神物交融，這是多么鮮活的生命體驗。

4體驗性學習注重學生思維的創造力

美術對于兒童和成人的意義是不相同的，在美術教學中大力開掘創造力潛能已勢在必行。隨著素質教育的深化和人才觀念的更新，怎樣有利于培養學生的創造力，怎樣有利于學生全面發展和優良個性品質的形成，已成為檢驗教育教學成敗的關鍵。在這大力倡導創新教育的今天，美術教育教學更應該發揮出它所具有的獨特作用。教學內容的設計，教學方法的實施，以及教學結果的評價，都應該圍繞著服務于學生創造力的培養這一重要目標。