淺談怎樣培養學生習作中個性化的語言

【摘要】在小學作文教學中培養學生個性化的語言，不妨作了如下幾點嘗試：課內練筆，仿中求新；激發情感，實中求活；一句多式，同中求異；寬度批改，鼓勵創新。

【關鍵詞】培養;個性化;語言

【中圖分類號】G622【文獻標識碼】B【文章編號】1005-1074(2008)07-0167-01

一篇優秀的作文除了構思上的巧妙，同時還要在行文中有自己獨特的語言，然而，在我們平常的教學中，學生往往寫不出一篇好的作文，遇到一個題目要么是按照提示的思路去簡單的組織一下語言文字，甚至于就是老師的范文的濃縮或翻版。幾乎是千篇一律，毫無新穎之談。比如一遇到悲傷的事就是“傷心欲絕”，一受到表揚的心理就是“心里美滋滋的”一碰到高興的事就“笑得眼淚都流出來了”，一著急就“好比熱鍋上的螞蟻”……在教學中遇到學生作文中語言的貧乏或雷同的現象幾度感到困惑，為此我在實踐中探索發現造成這種原因是：學生視野狹窄經歷有限，不善于說真話從而無法表達自己的真情實感。針對這種情況我在教學中就應該要遷移其語感，激發他們的情感，從而培養學生的語言個性化。那么怎樣在小學作文教學中培養學生的語言個性化呢？

由于小學生的模仿能力強，每讀完語言大師們風格各異的文章，及時地讓學生“遷移”一番“脫胎換骨于其中”，博眾家之長，對學生的表達形式有意想不到的效果。筆者認為在教學實踐中不妨作了如下幾點嘗試：

1課內練筆，仿中求新

任何一種創新都離不開模仿，一切創新都是在模仿的基礎上開始的。要有自己的語言，先要

有扎實的語言基礎，再看從繼承的基礎上有所突破創新。當兩者兼具時，學生的語言更會表現出強烈的個性。在教學中除了對課文精彩片段進行欣賞口味、積淀語感外，更重要的是做好語感的遷移，仿中求新。例如，在《鸕鶿》一文中在描寫鸕鶿魚時運用了很多傳神的動詞：漁人的“抹、擠、扔、拋、甩”，鸕鶿的“吞、跳、伸”等。在細細口味之后要求學生看詞復述進行積累，再選用其中一部分動詞寫自己的事，如在寫打籃球。這樣由于有范例作導，學生欣然下筆，迅速成文把打籃球的過程細致地描繪出來，還多加了幾個動詞在模仿中有所創新：……那個同學用力一拋，籃球像一只小鳥從我的眼前掠過，劃出一條漂亮的弧線。“這樣真正寫成了語感的遷移，從模仿起步表達出自己個性的語言來。一課這樣，不同篇目之間也應加強聯系。如教學古詩《春日》要求學生想象詩人在寫“萬紫千紅總是春”時他想到春天怎樣的景象。學生腦中跳躍而生的是“百花盛開、姹紫嫣紅、春花怒放春意正濃、春到人間、百鳥鳴春、春光明媚……”等詞匯，這時老師引導學生回想朱自清筆下的《春》，學生自然而然地在腦中重現當初閱讀時曾經有過的意象，頓時思路大開，形成語言流。當學生的語言學習從“學習積累吸收內化遷移傾吐”的流程形式，當學生在寫景時，想到王安石“春風又綠江南岸”的名句，并寫下“那修長輕柔的枝條婆娑起舞，擦著小河靜美的面龐把河水染成綠綠的潭。”

2激發情感，實中求活

學生的個性化語言表達式之前，首先產生的是內心的真情實感和富具獨創性的想象。當學生看到冬天穿著棉衣的人們想到胖乎乎的包子，這就是一種奇思妙想。只有真實的才是個性的。要使學生的語言富有個性就應讓學生在語言中流露真情。筆者在班中嘗試三分鐘話題活動就是每天根據一個實際情況確定一個話題，要求學生圍繞這一話題“今天好冷”學生有的說：“我真希望現在所有的同學擠在一個教室里上課”有的說“我真想裹一件棉衣來上學”，有的學生說“天冷得路上見不到一個行人”，還有的說“我真的好擔心呼出的氣會結成冰掛在嘴邊”。在這種說話氛也不是千篇一律的“風吹在臉上像刀割一樣疼”而是句句發自內心，充滿生趣。通過訓練學生感于表達真情實感，善于進行想像，他們語言中表達中的創造性也就上了一個新層次。

3一句多式，同中求異

學生的語言要有創造性還需要他們的語言庫中備有豐富的詞匯，能從多種角度來表達同一內容。教學中筆者從簡單的詞句訓練入手，讓學生用不同的詞來描述同一事物。如：讓學生說“看”的近義詞，學生接連報出：“盯、瞧、瞪、注視……”對于“死”學生也是說法不一，“犧牲、獻身、逝世、就義……”再如“早晨”有的學生說“旭日東升”有的學生說“雄雞報曉”有的學生說“葉上滾動著露珠”還有的說：“晨曦微露”這種訓練使學生積累了大量的反義詞，并通過辨析明了反義詞之間的細微區別。教師還可以描述一個語境讓學生在眾多反義詞中選擇合適的一個，就些來提高學生的語言運用能力。這種訓練更要的是讓學生有了一種意識，祖國語言的豐富。一個內容可以有多種描述，在說話、寫作中盡可以選擇自己喜愛的、恰當的方法來說、寫，來進行富有個性的表達。有了這種積累與運用學生的詞匯量逐漸豐富，再也用不著“吃別人嚼過的饃”，再也不會“巧婦難為無米之炊”了。

4寬度批改，鼓勵創新

學生的情感一旦被激發，想象就像展翅高飛的小鳥。在學生作文中不恰當的比喻，不合規范的排比屢見不鮮。記得有一位學生在描寫大風來時的景象時寫到：“那風的聲響令人毛骨悚然，就像是在呼嘯，就像是鬼哭狼嚎”。面對這個句子，我們應先肯定他有自己的真實感受，雖然在表達上很不規范，但我覺得他那份聯想異常可貴。教師盡量可以在略作修改之后在句子的下面畫上充滿鼓勵的流水線，使學生既看到自己的成績又能看到自己的不足，使這一顆創新的細菌得到呵護。在作文評改時，老師與學生的有達與欣賞的距離，老師要多一份寬容多一份善待，少一份限制與束縛。如不能看明，不盲下結論，輕易否定，而用商量的語氣來表述自己的看法，并留以余地，如有了新的感悟，隨時與學生交流給予好評。這樣既引導學生遵循語法的基本規律，又激發學生創造性的運用語言，不讓學生走入新“八股”的軌道，使學生的作文中閃動生動活潑、富有個性的語言。

時代在前進，社會在發展，語言在演變。作為語文教師的我們就應該不斷地加強自己的語言修養，改變觀念，關心現代語言，擴展視野，提高語言的品評能力，從而更好地培養學生用個性化的語言來表達式自己的真實感受。使語言充滿個性，充滿新意。這樣就“不愁哪片云彩不下雨”了。

5參考文獻

1追求個性化的習作訓練[J].江蘇教育研究，2003，3

3開展個性學習的嘗試[J].福建教育研究，2003，4