多媒體教學軟件的評價

【摘要】隨著電腦走進中小學課堂，多媒體技術在教學中的應用越來越廣泛。多媒體教學軟件的質量好壞，直接影響著教學的效果。所以，不論是教學人員，還是教學管理人員，都應懂得怎么評價多媒體教學軟件，能夠辨別軟件的優(yōu)劣，以便制作并應用最好的多媒體課件進行教學，真正提高教學質量。

【關鍵詞】多媒體;教學

【中圖分類號】G633.67【文獻標識碼】B【文章編號】1005-1074(2008)07-0161-01

隨著電腦走進中小學課堂，多媒體技術在教學中的應用越來越廣泛。多媒體教學軟件的質量好壞，直接影響著教學的效果。所以，不論是教學人員，還是教學管理人員，都應懂得怎么評價多媒體教學軟件，能夠辨別軟件的優(yōu)劣，以便制作并應用最好的多媒體課件進行教學，真正提高教學質量。對引進或者自己制作的多媒體教學軟件的評價，應當包括兩個方面：一是從教學性上給予評價，包括對教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學效果等的評價；其二是從課件本身的質量角度給予評價，包括對操作簡易性、控制靈活性，運行穩(wěn)定性、存儲安全性、跳轉準確性等內(nèi)容的評價。

多媒體教學軟件的教學特征是由軟件的所有元素共同體現(xiàn)出來的。依照其職能，這些元素可大致分為三類：一是教學信息類，包括教學目標、教學內(nèi)容、教學策略、學習策略等；二是界面組成類，包括文本、圖形、圖像、視頻、音頻、色彩及構圖等；三是技術構成類，包括交互、導航、跳轉等。這些構成元素的特性以及元素的組合應用特性共同決定了軟件的教學特性，因此評價內(nèi)容體系和評價標準的建立應當從鑒定軟件構成元素的特性開始。于是，評價軟件的教學特征可以采取兩種不同的方式：一種方式是根據(jù)軟件構成要素的形式建立評價標準，從教學內(nèi)容、用戶界面設計、框架結構設計等方面組織評價內(nèi)容；另一種方式是根據(jù)構成要素所表達的教學意義建立評價標準，從教學軟件對學習的潛在影響組織評價內(nèi)容。作為一名微機教師，這里我只在第一種方式上進行簡要的評價。盡管兩種評價方式都試圖鑒定軟件的教學特征，但評價結果往往表現(xiàn)出質的差別。前者是一種形式評價，主要反映的是構成元素的質量以及它們所達到的感官效果，它體現(xiàn)了軟件開發(fā)者的教學設計水平和界面設計水平。當然，因為我們的課件展示是通過大屏幕投影實現(xiàn)的，學員接受信息的主要渠道是視覺刺激，因此投影的畫面應符合學員的視覺心理。相對于我們的教學對象而言，因為他們都是成人，是有一定教學經(jīng)驗的教師，它們的感悟性和理解力已經(jīng)很強了，所以畫面應該盡可能體現(xiàn)簡約性的原則。畫面的布局要突出重點，避免引起學員受到無益信息的干擾。文字的設計應該表現(xiàn)出簡潔的特點，名詞、數(shù)據(jù)資料、圖表等，可采用熱區(qū)交互形式提供，閱讀過后讓其自行消失；文字內(nèi)容要逐步引入；文字和背景顏色搭配要合理。圖形、圖像內(nèi)容要便于觀察，圖的主要內(nèi)容要處于屏幕的視覺中心，并要有比較大的反差；復雜圖像要逐步顯示，應隨著教師講解，分步顯示圖形，直到最后全部顯示出全圖。動畫和視頻應具有重復演示功能，如果學員一次沒看清，可以重復播放。另外，同一畫面色彩數(shù)量不宜多，避免使用對表現(xiàn)內(nèi)容無益的花邊、彩框。同時，要盡量減少文字的數(shù)量，因為過多的文字閱讀不但容易使人疲勞，而且會干擾學員對學習過程的感知；畫面還應該盡量避免復雜，不必制作太華麗的片頭，內(nèi)容的跳入轉出宜采用淡入淡出，避免多余動作，只要達到畫面美觀、逼真，運動流暢，跳轉自如就可以了。當然，這些設計也要因人因科而異。即使是使用同一種軟件編輯工具，因學科的不同和設計者對教學所要表現(xiàn)的角度不同，也會各具特色，各有千秋。比如，同樣是用PowerPiont制作課件，有的突出按鈕功能，有的突出母板功能，有的突出動畫功能，還有的突出模板功能、圖形功能、動作設置功能，表現(xiàn)出各不同的風格。制作出的課件會要令人耳目一新，條理分明，雜而不亂，技巧突出。教師的教學策略要從課件中自然表現(xiàn)出來。

以上說的是對課件表現(xiàn)形式的評價。下面再談談從課件的教學模式角度對課件的評價問題。其實，我們所制作的課件更恰當一點說就是電子教案。因教學對象的不同特點和教學內(nèi)容的復雜性決定了我們的教案不可能面面具到，不可能照顧到每個學員和每一個知識點。課件本身最突出的特點應該是知識的傳授性，而不是練習型、自學型和模擬型。它主要呈現(xiàn)的是教學材料和視頻演示，而不是診斷性提問、判斷和補救性反饋。所以，我們制作的課件就是一種電子教案，結構比較簡單，技術性表現(xiàn)不很明顯。從其形式上看就是一種演示型的課件。因為我們講課的內(nèi)容在同一時間表現(xiàn)出的容量很大，我們做出的課件一般都不象中小學那樣只是相對于一個重點難點問題，而是針對于一本教材，所以課件本身的全局性和整體性比較明顯。這就要進行全盤考慮，對教材進行整體設置，必要的時候可以調(diào)整教材的前后順序——這也顯示了運用課件進行教學的一種優(yōu)勢。教材中的重點內(nèi)容，應當突出表現(xiàn)，應當運用語言表述和視頻信息展示，以達到感染學員、突破難點的目的。為了便于教師的講解和學員的掌握，最好先將教材的知識結構展示出來，然后把教學內(nèi)容分成若干獨立而又有聯(lián)系的小單元，每個小單元完成教學目標的一部分——這樣的課件可采取框面型設計，其中具有重要意義的框面，可能需要多次重復展示，這個就是主框面。主框面的設計流程一般是：首先根據(jù)教材的知識結構確定教學的基本內(nèi)容，構成直線流程的基本骨架，然后以主框面為核心，在每個主框面附近增加若干帖框面或是設置熱區(qū)或動作，對主框面的內(nèi)容進行分析、演繹、解釋和說明，從而設計出直線流程的全部框面。這樣設計出的課件特點是教學內(nèi)容條理性強。能把大量的教學知識表現(xiàn)得條理分明、一清二楚。

總的來說，多媒體教學的優(yōu)勢是非常明顯的：它有利于師資水平的提高，為高水平的教師充分發(fā)揮作用提供了舞臺；它有利于教學內(nèi)容的組織；有利于教學方法的改進；多媒體教學的應用優(yōu)化了教學內(nèi)容，以其特有的圖形、聲音、文字、視頻的綜合運用，使教學具有了直觀逼真的表現(xiàn)效果。

參考文獻

1李葆萍.信息技術教育應用[M].人民郵電出版社，2004，9

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