如何幫助學生做好初中語文與高中語文的銜接

【摘要】初中學生升入高中后總感到高中語文難學，沒有什么規律可循，很難進入學習的最佳狀態，究其原因就是沒有掌握語文學科的知識銜接規律，因而在教學過程中我切實感到搞好初高中語文教學銜接對于高中階段大面積提高語文教學質量和全面增強學生素質具有重要意義。因此，認真分析高一學生語文學習困難的原因并及時采取恰當的措施對高中語文教學尤為重要。

【關鍵詞】中等教育;語文;教學

【中圖分類號】G622【文獻標識碼】B【文章編號】1005-1074(2008)07-0147-02

1原因淺析

首先，由于初中屬九年制義務教育，也受學生年齡特征等限制，在能力方面要求較低。根據初中生年齡的特點，初中語文教材主要要求學生加強對知識的識記能力和培養一定程度的理解能力，而高中語文卻在此基礎上主要培養學生的分析問題和解決問題的能力，重視文化熏陶，全面提高學生的語文素質。而且處處重視對學生語文能力的五個層級的培養。①識記:（指識別和記憶，是語文能力最基本的層級，內容一般是知識性較強的語言、字形、文化和文學常識等）。②理解:（指在識記的基礎上加以解釋，是識記的高一級層級）。③:分析綜合（指分析解釋和歸納整理，比前二者又高一級的層級）。④:應用（指的是對語文能力的靈活運用，是在前三者的基礎上在表達方面的能力層級）。⑤:鑒賞、評析（指對閱讀材料的鑒別、賞析和評說）。這就決定了初中中考語文試題大部分是知識型的，能力型的較少。雖然考試分數較高，但科學的學習習慣未充分養成，應有的能力沒有完全培養出來。升入高中后，部分學生仍然延續原有的學習方法和思維定勢，過多地依賴老師，掌握知識以機械記憶為主。如：考前才背書，看課文，記解釋等，。而高中屬于非義務教育階段，考題圍著高考轉，更加注重考查能力，加上學生缺乏靈活的思維遷移能力，考出來的分數當然不會很理想。

其次，初中的考查，尤其是基礎知識的考查，還是以課本為依據，文言文的閱讀是從課本上的原文截取的，這種考查形式使學生把精力多放在對課本的死記硬背，考前的臨時突擊，養成了很不好的學習習慣，這與高中考查注重平時的積累，語文的綜合運用能力相背離；初中的一些教學目標也造成了與高中教學的脫節，如初中的淡化語法，中考不考，致使一些教師和學生的不重視，甚至有些老師根本就不講授這一部分，結果學生在學習高中的文言文時遇到了很多問題，影響了學生對特殊句式的分析，給高中語文學習造成了許多困難。高中語文教師，在高考大綱的指引下，重視文體、強化語文基礎知識，但忽略了教學手段的更新和變化。初中語文教師在語文課改的前提下，改革課堂的結構，更新教學手段，但對文本的把握、語文基礎知識的強化明顯表現出缺血現象。讓人明顯地感到當今初中語文教學和高中語文教學在教研方向上似乎要分道揚鑣了，導致分歧的原因主要是出發點不同，高中語文教學緊扣高考，是功利使然。高考考綱中的每一個考點，都將觸角深入到了文本核心，這必將驅使高中教師深入文本。初中語文教學則受到了新課標的影響，而新課標旗幟鮮明地貫徹素質教育，這也便是初中語文教學追求不同于高中語文教學的原因。

再次，高一節假日多，往往時間緊，任務重。教師未處理好初高中的銜接就開快車，抓進度；或者故意出高難度的題給學生一個下馬威。這樣易使學生產生厭學情緒，挫傷其積極性，必然會給高中語文教學帶來不同程度的困難。

最后，語文學科的性質決定了語文似乎人人都懂，但人人都不精通的特點。學生分數往往比較穩定，不像數理化那樣松則一落千丈，緊則扶搖直上。因此，學生往往不重視語文學習，隨便應付。

綜上所述，學生升入高中后，必須針對初中生的弱點，采取行之有效的措施，抓好初高中語文教學的銜接，激發學生學習語文的興趣，幫助和引導學生解決語文學習的困難，培養學生的各種語文能力

2措施淺談

我個人認為，在幫助學生做好初高中語文銜接的環節中抓住四個要素能較好的解決目前存在的問題。首先一定要強化語法知識，其次掌握詩歌鑒賞的相關知識，再次是現代文閱讀，最后是做好作文素材的積累和運用。強化語法知識能幫助學生緊扣考點展開學習，可以說語法知識是初高中語文銜接的關鍵，它幾乎貫穿了高考的各個知識點。學好漢語語法，可以解決大部分病句問題（作文中的病句、考試中的修改病句）。病句主要有兩類，一是語法錯誤，一是邏輯問題，而前者占了大部分，如句子成分殘缺，詞語搭配不當等，出現這類語病的原因主要是學生對句子結構認識不清，對詞語的性質和語法功能不了解。學好語法，可以從根本上解決這類問題。其次，學好漢語語法，可以提高學生的閱讀能力。我們知道，文章的構成是有層次的，從小到大依次是：詞語、短語、句子（單句、復句、句群）、段落。學生學好了語法，可以通過對詞語的搭配、復雜單句的結構、復句和句群中各分句之間的關系的分析，把握文章的內容。再次，學好漢語語法，可以幫助學生學會文言文。文言文是現代漢語的根，學生學習文言文最大的障礙是由于時代的久遠，詞語的意義和用法、句子的結構和順序都發生了很大的變化，我們學習文言文時，總是以現代漢語為參照系，如賓語前置句是一種“特殊的文言句式”，我們說它特殊，并不是說這種現象在文言文里少見，而是相當現代漢語說的。學生不了解詞的性質，如何理解文言詞的活用；不了解現代漢語的句子結構，如何理解特殊的文言句式？

詩歌鑒賞題在高考中越來越不可忽缺。十年來，古詩詞測試的基本情況是：全國卷從1996年起，基本是考兩道選擇題，一道分析理解，一道分析鑒賞。2002年起，全國卷調整了試題比例，加大了主觀題，這意味著考生將被賦予更大的發揮空間。 上海卷自1993年以來，有客觀題、主觀題，但主觀題比例大。2004年上海市考試手冊作出這樣要求：“能從主題思想、人物形象、表達技巧、語言風格等方面鑒賞文學作品。”可見，對古詩詞的考查，不是孤立的鑒賞評價，它要求與認讀、理解、分析能力綜合在一起。考查考生對作品形象的感知和對情感的審美把握。高考對詩歌鑒賞的要求是：掌握詩歌鑒賞的基本方法，培養詩歌鑒賞能力，發展學生的審美能力，激發學生對祖國傳統文化的熱愛之情。而初中語文教學未能全面引領學生進行學習，以至學生在做詩歌鑒賞題時抓不到要點，用語不規范，影響得分。如果掌握了一些基本方法，尋找到一些基本規律，是能游刃有余的。詩歌鑒賞要求考生從詩歌內容、語言、結構、寫作技巧及作品風格、鑒別其所表達的主旨、思想情感及社會意義上進行分析，注意這十個方面，學生會成為詩詞欣賞的好手。所以要給學生了解詩歌鑒賞的相關知識，如詩歌鑒賞的名詞術語、鑒賞方法等。初中現代文閱讀考點主要考查運用議論文知識閱讀議論文的能力。新課標中對議論文的考查是：閱讀簡單的議論文，區分觀點與材料（道理、事實、數據、圖表等），發現觀點與材料的聯系，并通過自己的思考，作出判斷。具體講：考生要求掌握以下與議論文的有關的知識：了解議論文的概念；明確議論文的分類；了解議論文內容、結構、語言上的特點；掌握議論文的三要素（能識別文章的中心論點，會區分事實論據和道理論據，能判斷文章所使用的論證方法）；會劃分議論文的結構；能抓住議論文語言準確性、概括性、生動性的特點進行體會和分析，而這與高中現代文閱讀有很大差距。現代文閱讀教學是語文教學中的重點和難點，在高考中，有關現代文閱讀的試題一般要占到26－32分，而考生的得分率卻往往超不過12%。因此，擺在高中語文教師面前的一個艱巨任務就是要抓住這個重點，突破這個難點。眾所周知，閱讀教學的主要任務是培養學生的語文閱讀能力。而閱讀能力又包括理解、記憶、運用和欣賞能力等。為培養學生的閱讀能力，高中課文又分為“講讀課文”和“自讀課文”兩類，在一冊書中約各占一半左右。每篇講讀課文前都設計了“提示和思考”，課后又附有“課堂練習”和“課后練習”；而自讀課文前則是“自讀提示”，課后為“閱讀訓練”。從其編排體系來看，是根據培養閱讀能力的要求，按照由易到難、由淺入深、由簡到繁的順序安排的。為此，語文教師必須遵循這一編排原則和特點，因材施教。所以在授課的同時要引導學生掌握方法，循序漸進，做好能力提升，能較好的完成高中語文的現代文閱讀題。

寫作是用文字表達思維。在聽、說、讀、寫中，寫作能力檔次最高、難度最大、綜合性最強。寫作題也是占分最多、用時最長、主觀性最強、影響面最大的高考試題。《考綱》的要求是：①能寫記敘文、議論文、說明文及常用應用文，是高考寫作一貫的要求。書信、日記、消息、通知、總結、報告等屬常用應用文體，符合要求。②高考寫作不同于文學創作，但是，如果高考試題中說明“文體自選”，考生不違反題意，寫散文、小說、故事和寓言等文學體裁，也符合要求。③高考寫作也不同于征文比賽，征文比賽只錄取前幾名，衡量文章不僅注意寫作技巧，更重視社會意義；高考作文的主要目標是檢測考生的寫作能力。

初中生進入高中后，寫作中最大的問題是找不到材料，內容空洞，嚴重影響得分，學生對寫作失去了興趣。“巧婦難為無米之炊”，學生作文之所以出現內容陳舊空洞，單一枯燥，說理膚淺平淡的毛病，其根源在于心中缺少豐富的寫作素材。“積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉。不積跬步，無以致千里；不積小流，無以成江海。”豐富的寫作素材來自于平時的有心積累，唯有做到了“素材在胸”，寫時方能信手拈來，揮灑自如，一瀉千里。所以最緊要的是教會學生積累和運用素材，積累素材不能嫌事小，大事雖然新奇，可畢竟數量有限，而且大多數又遠離我們的生活，加上青少年學生閱歷不深，認識能力有限，很難了解得一清二楚，分析得透徹明白，寫起來往往粗枝大葉、言之無物，干巴巴的不吸引人。而校內、校外，家里、家外的許多小事就發生在我們身邊，甚至有些我們還親身經歷過，看得真、說得清、拿得準、想得透，敘述起來當然得心應手、如數家珍，寫出來的文章又怎么會不細膩生動呢?俗話說：“芝麻小，味兒香。”小事寫好了照樣可以生動感人，讓人回味無窮。積累素材要多聽、多看、多思、多記。老師往往提倡學生做生活的有心人，養成善于觀察的好習慣。這當然對，但同時我們也得承認：一個人的經歷和生活圈子畢竟有限，事事親歷根本不可能，我們所獲取的很大一部分信息往往是從書報、媒體上看到的，或是從路邊、車上等地方聽來的。于是疑問就出現了：“這些道聽途說來的東西真實嗎?有保存價值嗎?”所以要多想。在聽和看的基礎上，把事情的來龍去脈理說清楚、本質弄明白，取其精華，去其糟粕，有選擇地貯存在記憶中，以備寫作之需。最好養成記日記、寫隨感的習慣，及時記下自己的見聞和感受，久而久之，既積累了大量的寫作素材，又訓練了表達能力。經常對自己積累的素材進行分類整理是個好習慣。家庭瑣事類的、學校生活類的、社會見聞類的、樂觀自信類的、樂于助人類的，做到心中有數，用起來才能得心應手。一般情況下，一篇文章涉及的素材，往往不是完全單一化的，它常常由幾個素材組合而成，就像魯迅先生描寫人所用的“綜合法”：雜取種種人，合成一個。“往往嘴在浙江，臉在北京，衣服在山西，是一個拼湊起來的角色。”至于如何“拼湊”，就要因文章的結構而定了。

新課改下的知識系列的呈現方式是螺旋式上升，高中語文知識大部分在初中已接觸過，只不過到高中更深更廣更復雜而已。因此，初高中銜接工作也不能僅僅停留在高中第一學期，而應該貫穿高中教學的全過程，只是側重點不同而已。盡管初高中語文銜接研究是一個有千頭萬緒的系統工程，但如果我們能深入課標，深入學生，深入教材，一定可以在這個紛繁復雜的工作體系中找出這樣一些可操作的有效內容，使高中學生盡快適應高中語文學習，盡快提高語文學習水平，盡快提高語文素養。