重慶萬州高級中學高三學生學習策略研究

【摘要】本文采用中學生學習策略量表（LASSI—HS），系統考察了165名高三學生學習策略的使用情況。結果表明：①學習策略水平不存在顯著的性別差異和文理科差異；②不同成績組學生的學習策略水平差異顯著；③高三學生的學習策略在性別和文理科、文理科和不同成績組上都有交互效應。

【關鍵詞】高中生；學習策略；研究

【中圖分類號】G632【文獻標識碼】B【文章編號】1005-1074(2008)07-0140-02

1問題的提出

自1956年布魯納提出“認知策略”以來，心理學家對認知策略、元認知策略進行了大量積極的研究，產生了大量有關學習策略的新理論、新知識，為學習策略的研究奠定了基礎。同時，現行教學與社會需求的矛盾也有力地推動了學習策略的研究。因此，“教會學生學習”的學習策略研究已成為當前教育領域的一個新方向和遍及全球的探討熱點。

我們大量的研究表明，學習策略作為學會學習的重要手段，對學生學習成績有重大影響，學習策略水平越高，學習成績越好^[1]。但對不同成績組學生學習策略水平的差異、不同文理科學生學習策略水平的差異、男女生學習策略特點等的研究較少。近年我國學者對中學生學習策略的調查大都是將初中生與高中生混在一起，很少有把高中生單列出來研究，更很少有把高三學生單列出來研究的。但鑒于初中生的學習策略還處于他控狀態，高中生學習的主動性增強，學習策略和技巧更完善的特點，以及高三學生面臨高考，學習任務更加繁重的特點，有必要針對高中生的學習策略狀況進行專門研究。本研究的目的在于了解、分析重慶市萬州高級中學高三學生的學習策略的使用水平，以便幫助教育者采取有針對性的對策，提高學生的學習策略水平，促進教學改革、教學質量整體水平的提高。

2研究方法

2.1被試被試來自于重慶市萬州高級中學剛步入高三的中學生。筆者隨機選取被試165人，回收160份，其中有效問卷147份。不同成績組的劃分是按照學生在問卷上基本信息部分成績排名一欄的答案進行的。被試的性別和不同學習成績組的分布見表1。

2.2工具本研究采用國外使用較廣的測量學習策略的問卷，奧斯汀德克薩斯大學教育心理系溫斯坦（Ｗeinstein）等人編制的《標準化學習測量量表》（LASSI-HS）.高中版由十個分量表構成，分別是：態度量表、動機量表、時間管理量表、焦慮量表、專心量表、信息處理量表、選擇要點量表、學習輔助手段量表、自我測量量表、考試策略量表，共包括76個測題。被試回答方式采用的是從完全否定到完全肯定的五等級記分。該量表的克倫巴赫阿爾法系數為0.9166，具有較好的同質性信度；卡特曼分半信度為0.8990，項目之間有良好的一致性；各分量表之間的相關幾乎都達到顯著性水平，具有較好的內容效度。

2.3實施將選取的學生組織起來，使用統一的指導語進行集體施測。

2.4數據處理對160份有效問卷進行編碼，然后用SPSS13.0統計軟件包在計算機上進行數據錄入，并對數據進行平均數差異的顯著性檢驗及方差分析。

3結果分析

以學習策略的整體水平為因變量，進行２（性別）×２（文理科）×４（不同成績組）的多因素方差分析，結果表明性別的主效應不顯著F＝1.095，P＝0.338>0.05；文理科的主效應不顯著F＝0.275，P＝0.601>0.05;不同學習成績組的主效應顯著Ｆ＝3.791，Ｐ＝0.012。性別×文理科、文理科×成績組兩個兩次交互作用顯著，性別×成績組的兩次交互作用不顯著，文理科×性別×成績組的一個三次交互作用也不顯著。

3.1重慶市萬州高級中學高三學生學習策略的性別比較對男女學生的學習策略水平進行平均數差異的顯著性檢驗（t檢驗），結果發現，男、女生在各方面的學習策略水平差異水平均不顯著。男生在態度、焦慮、信息加工分量表上的得分高于女生，女生在動機、時間管理、專心、選擇要點、學習輔助、自我測試、考試策略分量表上的得分高于男生。

3.2重慶市萬州高級中學高三學生學習策略的文理科比較對文科和理科學生的學習策略進行單因素方差分析（ONEWAY），結果發現，文理和理科在態度、動機、時間管理、焦慮、專心、自我測試分量表上的得分差異不顯著，在信息加工、選擇要點、學習輔助、考試策略四個分量表上的得分差異顯著。

3.3重慶市萬州高級中學高三學生學習策略的不同成績組比較對學習成績優秀、學習成績良好、學習成績中等、學習成績差的學生的學習策略進行單因素方差分析，結果發現，除態度和學習輔助兩個分量表上的得分差異不顯著外，不同成績組的學生在動機、時間管理、焦慮、專心、信息加工、選擇要點、自我測試和考試策略八個分量表上的得分均存在顯著差異，尤其在動機、時間管理、專心、選擇要點、自我測試和考試策略六個分量表上存在極其顯著的差異（Ｐ<0.001）。

3.4學習策略在性別和文理科上的交互效應通過MONOVA 對被試的學習策略在性別和文理科上的交互效應進行多元方差分析，結果發現，信息加工、學習輔助和考試策略三個分量表在性別和文理科上存在交互效應（p=.0.016，p=0.024，p=0.036）。

3.5學習策略在文理科和成績組上的交互效應通過MONOVA 對被試的學習策略在文理科和成績組上的交互效應進行多元方差分析，結果發現，除態度之外的分量表，即動機、時間管理、焦慮、專心、信息加工、選擇要點、學習輔助、自我測試和考試九個分量表在文理科和成績組上存在交互效應(p=.001，p=000，p=0.009，p=0.000，p=0.006，p=0.000，p=0.017，p=0.001，p=0.000)。

4討論

4.1重慶市萬州高級中學高三學生學習策略的性別差異分析總體上男女生的學習策略沒有太顯著的差異，但女生在動機、時間管理、專心、選擇要點、學習輔助、自我測試和考試策略分量表上的得分略高于男生，男生在態度、焦慮、信息加工分量表上的得分略高于女生，這與內蒙古包頭師范學院教育科學學院吳曉艷進行的內蒙古城市高中生學習策略狀況的調查研究結果很相似^[2]。筆者認為形成差異的原因與社會對不同性別的角色期望和性別的生理差異都有關系。

4.2重慶市萬州高級中學高三學生學習策略水平的文理科差異分析文理和理科在態度、動機、時間管理、焦慮、專心、自我測試分量表上的得分差異不顯著，在信息加工、選擇要點、學習輔助、考試策略四個分量表上的得分差異顯著。筆者認為形成差異的原因主要是因為文科和理科學生的學習內容和學習習慣均很不一致。文科學習多注重知識的記憶和累積，理科則注重理解和強化訓練。文理科學習的差異也導致老師在教學時傳授的學習方法和策略不一樣。綜合導致文科學生和理科學生的學習方式和策略有很大不同。

4.3重慶市萬州高級中學高三學生不同成績組的學習策略差異分析除態度和學習輔助兩個分量表上的得分差異不顯著外，不同成績組的學生在動機、時間管理、焦慮、專心、信息加工、選擇要點、自我測試和考試策略八個分量表上的得分均存在顯著差異，尤其在動機、時間管理、專心、選擇要點、自我測試和考試策略六個分量表上存在極其顯著的差異（Ｐ<0.001）。不同成績組學生學習策略具有顯著性差異，這與文本師范大學余欣欣等人的研究結果^[3]一致，而且與先前的許多研究一同表明，學習策略是影響學生學業成績的重要因素^[4][5]。也就是說，學習策略水平的高低是造成學生學習成績分化的一個重要原因，即較好采用學習策略的學生，更容易取得較好的學習成績。因此，要提高學生的學習成績，就應該在學習策略上下功夫，促進學生掌握并靈活有效地運用學習策略。筆者認為，提高學習成績中等生、差生的學習成績是大面積提高教學質量的關鍵，而中等生與差生在學習策略使用上的特點并不相同。內蒙古包頭師范學院教育科學學院的吳曉艷調查指出，“學習策略中等生已掌握了一定的學習策略，但發揮不穩定，受自己的主觀因素影響較大”^[2]、“差生的學習策略水平在態度、動機、時間管理、專心、選擇要點、考試等幾方面都較低”^[2]。

在實際教學中，老師應對中等生、差生給予更多的關注，對他們進行有針對性的學習策略教學與訓練，以提高他們的學習效率和學習成績。

4.4學習策略的交互效應高三學生的學習策略在性別和文理科、文理科和成績組上都存在交互效應。

本研究以重慶市萬州高級中學高三學生為對象，對其中165名學生進行了不同文理科、不同性別、不同成績組學生學習策略狀況的調查研究，結論如下：①高三學生在學習策略的使用水平上不存在顯著的性別差異。②高三學生在學習策略的使用水平上不存在顯著的文理科差異。③學習成績優、良、中、差的學生的學習策略水平存在顯著性差異。④高三學生的學習策略水平在性別與文理上存在交互效應。⑤高三學生的學習策略水平在文理科與成績組上存在交互效應。

5參考文獻

1陳偉.中學生英語善學者與不善學者學習策略之比較[J].科技資訊，2006，7：93

2吳曉艷.內蒙古城市高中生學習策略狀況的調查研究[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版)，2005，（8）：33-35，54.

3余欣欣.中學生學習策略發展研究[J].廣西師范大學學報（哲社版），2001，（1）：61-65

4Mohamed A. A lbaili，3(197):Differences among high-，average-，and low-high school achieving on the learning and Study Strategies.Educational Psychology，17.

5張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，1999.397

6甘諾，陳輝.中學生學習策略、學習動機與學業成就的相關研究[J].上海教育科研，2006，7:36-38.

7朱曉東，鄧偉.農村中學生英語學習策略的調查與分析.農業考古，2006，3：378-381.

8張林，張向葵.中學生學習策略的結構與使用特點[J].心理科學，2006，29（1）：98-102.

9王穎.學習策略研究術評[J].北華大學學報（社會科學版），2003，12：62-64