集團化辦學模式下的數學協同教研的實踐與研究

【摘要】集團數學教師在數學中心組的統一安排、要求下，以校區數學組為基本操作單位，以數學教學中的實際問題為研究內容，以改進數學教學、促進教師的專業發展為研究目的，遵循一定的研究程序所開展的教學研究活動。隨著集團數學校本教研的不斷深入，數學教師自主發展的意識真正激發了起來，教師的教研意識不斷增強，研討能力不斷提升。

【關鍵詞】教師;集團化;教育學

【中圖分類號】O13【文獻標識碼】B【文章編號】1005-1074(2008)07-0125-02

1課題的提出

1.1集團化辦學的需要文三街小學于2005年7月成立杭州市文三教育集團。三校區實行統一管理，資源共享，優勢互補，各具特色。為發揮集團辦學的優勢，繼承發揚“老文三”數學組敬業、實干、創新的優良傳統，在“合作+競爭”的思想指引下，集團教育教學中心采取“協同教研”這一舉措，意在積極發揮集團數學骨干教師的引領優勢，促進三校區數學教師的交流，整體提升集團數學教研水準，發展文三數學學科“靈動、智慧、和諧”的課堂文化。

1.2對新課程的思考新課程的開展已轟轟烈烈進入第五個年頭了，新課程“以學生為本”的操作理念得到了社會的認可，在實施過程中也暴露了一些問題。比如學校通過廣泛的調查：學生調查、家長調查、課堂調研，發現新課程活潑的形式、生動的內容、先進的理念受大家歡迎，但可能是教材編排的原因或教師對教材解讀不到位的一些問題，隨著年級的升高學生成績兩極分化現象較為嚴重。教師們也觀摩了不少名師的課，總覺得好多課好聽不好學，班級里的后進生在課堂中幾乎沒有發言的份，更多的學生是襯托著優生作秀。這些現象讓我們聯想到了經濟管理中經常用到的一個名詞——草根性。野草賦有民眾精神，草根性具有強大的凝聚力，更具有強大的生命力和獨立性。而“草根本色”，更是體現了平民化，大眾化，質樸而平實。如何讓教師富有“草根”的鉆研精神，讓課堂真正做到全面參與，讓更多的學生、教師有更多的話語權，讓陽光普照到每一位孩子和教師的身上。這引發了集團數學組對“草根本色，協同教研”的實踐與思考。所謂草根本色、協同教研，是指集團數學教師在數學中心組的統一安排、要求下，以校區數學組為基本操作單位，以數學教學中的實際問題為研究內容，以改進數學教學、促進教師的專業發展為研究目的，遵循一定的研究程序所開展的教學研究活動。

2我們的做法

2.1完善組織結構，制定協同教研制度①組織保證方面，首先明確集團教學分管校長作為數學協同教研“第一責任人”的責任，其次是成立數學協同教研智囊團，聘請省教院吳衛東教授（同時是集團的名譽校長）、省教研室研究培訓部主任方張松先生、原省小數會理事張勝樂校長等對集團協同教研進行高屋建瓴的指導。采用的是這樣一種類似扁平的組織結構：在這個結構中，集團負責數學中心組，中心組負責協同教研活動有序高效地開展，管理層起到的是監督保障的作用。②集團教育教學中心數學組每學期修訂一份《文三教育集團數學協同教研計劃》，各個`教研組在數學中心組組長的組織下開展1~2次活動。從制度上給以保障。

方案1追求“靈動、智慧、共存”的新課堂

——文三教育集團數學協同教研活動思路

一、活動內涵：

（1）以課堂文化建設研究為重點，深化課堂改革。從教師的教學方法、教學方式、教學范式、教學文化著手，研究不同教師的課堂行為，使“靈動、智慧、共存”的文三課堂成為師生發展的有效陣地。

（2）進一步總結課程改革以來取得的經驗，分析存在的問題。

（3）教學研究要關注目標制定——內容選擇——過程設計——輔導跟進——評價創新。提高課堂教學效率，使每一位學生獲得最大限度地發展與提高。

二、活動要求

1、活動有主題。

2、活動方式多樣，教師參與面廣。各校教研組長能根據活動方案，組織教師活動前搜集相關材料，保證活

動的質量。（有備參與）

3、能圍繞主題，從一個可操作的小渠道入手，以小見大。

4、所有上課教師上交教案、課件，由學科負責人負責收齊，教案、課件和反思發給朱東。

教案電子稿內容包括：

A、圍繞活動口號（即主題），闡述設計理念；

B、教學流程；

C、真切的教學反思。

6、活動時間：

（1）11月~12月學科教研活動時間；

（2）各負責人于11月18日之前上交活動方案。

7、活動基本流程建議：觀摩二~三節課，互動評課（可以分校區圍繞幾個主要問題分別開展討論，由代表

作觀點報告，最后專家點評）。

文三教育集團教育教學中心數學組

2007.10

2.2倡導學習時尚，思想在交流中提升曾有人作過統計，認為現在身為“傳道、授業、解惑”職責的教師，已經沒有多少人在自覺學習新的知識，教師每天忙于應付常規的工作，知識更新滯后。在這個知識日新月異的時代，這個社會現象令人擔憂。為了改善這個現象，創建學習型組織，教研組通過多種渠道、多種方式為教師創設學習的機會，旨在形成濃厚的學習氛圍。①認真閱讀教育教學著作，做好教學的理論積淀和知識儲備。②采用觀點報告、話題討論、經驗沙龍、頭腦風暴等形式，讓教研組老師打開話匣子，在觀點的碰撞中交流思想。記得一次經驗沙龍活動，年輕教師為后進生上課分心感到困惑，在集團以教學質量高而聞名的老教師張玲美老師就談了自己的做法：在她的課堂上，經常叫后進生發言，只要后進生懂了，其他學生也肯定懂了；也正因為她每節課都要叫到后進生發言，所以在她的課中，這些學生不得不專心聽；她沒有太多的作業，她認為只要學生課堂上理解了，數學的基礎也就抓實了。③通過舉辦骨干教師論壇、閃亮教研組（備課組）交流活動，了解各個數學組的做法。④期末開展協同復習備課的活動，在各個備課組充分準備的基礎上，由集團質量過硬的年級骨干教師整理并作復習備課指導，把住教學質量關。如文三教育集團已經嘗試過一次經驗交流式的合作教研——期末復習備課交流。活動前，在三校區內選擇最佳人選為主備人員，其余人員也要做認真的準備。活動中，主備人員介紹復習備課的方法、內容、難度、學法指導等，參與人員發表自己的見解和補充意見。因為事前人人都作了準備，所以有東西可研討；因為主備人員作了充分的準備（備課材料、復習資料、模擬習題等），所以活動效率很高。因此，期末三校區在接受期末質量監測量沒有明顯差異。

2.3展現本色課堂，智慧在磨煉中增長

2.3.1同課異構“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”。運用“比較研究”法來研究教學活動的教研方式極大地激發了教師的教研熱情（從這幾天的活動中大家已經深有感觸），參與研討的氛圍濃厚，并形成了符合校情的“同課異構”模式：校區集體備課→校區上課→評課（修改教案）→集團上課 →評課。

近一年半來的“同課異構”活動共組織了3次，這幾次活動都有這樣的特點：①短信平臺的使用使得教師的參與面更廣，積極性更高。②富有創意的“陶式鏡面磨課法”——該方法由集團陶敏青老師自創，用師傅上課給徒弟聽的辦法幫助徒弟磨課，充分體現了集團協同教研“有合作又有競爭”的特色，促進集團協同教研的良性循環。

2.3.2同主題研討教育家肖川說：“只有當理論的光芒照亮黑暗的角落，凸現了存在于角落里的事物的基本輪廓，而喚起了教師進一步了解其細節的沖動與渴盼的時候，理論的興趣才開始產生。”這黑暗的角落就是教師實際的、困擾他的教學問題。而數學校本教研是一種平民化的草根研究，它以解決學校教育教學中所存在的問題為主要任務。樹立問題意識，學會從數學現實情境中提煉有意義的問題，并以問題為活動的先行組織者，形成活動主題，成為開展有效數學校本教研的必然選擇。比如，新課程實施以來，“解決問題”板塊的教學成為教師教學實踐中的一大難題，我們通過教師訪談、課堂觀察、質量分析、家長學生問卷調查發現教學中存在的具體問題，并在教研組活動時間交流、討論，匯總組員的意見，集體達成共識，確定研究主題和教研策劃書。

方案2文三教育集團數學協同活動策劃書(2008年4月3日)

一、主題：問題解決和數學建模

二、目標：

１、通過專題材料的學習，教師對問題和問題解決的含義、問題解決的教學、問題解決和數學建模的關系等方面有一定的了解．

２、嘗試厘清各年段＂問題解決＂教學內容的線索，初探各年段＂問題解決＂課堂教學模式，初步形成相應的教學策略．

３、分別以＂倍數的認識＂和＂植樹問題＂為典型教學內容，探討此類新授課目標分層制訂的定位問題．

三、實施方案

１、學習思考階段（３月２５日～４月２日）：活動前學習專題材料，結合自身的教學實踐反思個人＂解決問題＂教學中存在的問題．

２、實踐研究階段（４月３日）：通過課堂細節觀察及行為統計對課堂現象加以剖析，在個人反思、同伴互助、專家引領中得以提升。

3、評價反思階段（4月3日～４月１１日）：每位教師針對課堂觀摩活動進行自我反思，活動組織者根據教師的參與情況和活動現場效果反思活動的合理性，并在此基礎上構思下次協同活動的跟進主題。

4、行為跟進階段（5月）：策劃和實施與本主題有關的第二次集團協同教研活動。

5、二次評價反思階段（5月）。

四、4月3日集團協同活動的具體安排（略）

杭州市文三教育集團數學中心組

2008年4月

2.3.3賽課式教研每年的青年教師“樂學杯”教學大比武活動是文三教育集團培養新教師的一大舉措，課堂比武的對象是一~三年教齡的新教師。隨著校區的擴張，1-3年教齡的青年教師人數也隨之增加，比如，參加第八屆大比武的數學教師已經達到了11位。

2.3.3.1價值定位由選拔向“選拔+培養”轉換本屆大比武采用校區淘汰賽（有名額限制）和集團評優課相結合的方法本次活動較好地落實了“選拔+培養”的策劃目的，解決了參賽選手多評委相對少的問題。在準備階段，選手們都很明確，只要沖出校區選拔賽，就可以在集團教師面前亮相，得到眾多教師的指點，還能得到二等獎，他們的勁頭十分高。在決賽階段，由于各校區參賽選手少，可以集中教研組智慧磨課，使得決賽課質量更高。

2.3.3.2變封閉式評比為互動式評課比賽結束了，按以往的程序，那便是只留下評委，其余教師走人。而在本次活動中接著開展的便是教研沙龍活動。先是沙龍準備工作。參賽選手留在前排，積極梳理上課的點滴感受，作好互動交流的準備。其余教師按校區分成三組，圍繞主題提煉出賽課中1~2個比較突出的問題（要求小組提煉的問題既能體現理念與實踐相結合，又有一定的思考空間）。然后派一名代表整理小組討論的解決意見或困惑，并用張貼海報的辦法，記錄發言提綱。沙龍活動正式開始后，小組代表向選手發問，參賽選手即興表達自己的觀點。選手答題后，研討小組代表發表組里的討論建議，一些棘手的問題也可以請專家解說。在這樣的互動評比活動中，可以全面地展現選手的綜合素質。

3效果與反思

近年來，隨著集團數學校本教研的不斷深入，數學教師自主發展的意識真正激發了起來，教師的教研意識不斷增強，研討能力不斷提升。在各級各類的評比中捷報頻傳。繁重的教育教學工作之余，集團數學教師認真反思，積極總結教育教學實踐經驗，撰寫了不少有價值的教科研論文。據不完全統計，就2007年發表論文10余篇，市級獲獎或發表論文4篇。各級公開課、示范課，講座交流均有一定的影響。

教育是一個浸潤的過程，校本教研也是一個逐步上升的過程，數學組將秉承“文三”一貫的傳統，扎實地開展數學協同教研工作，不斷提升教師的專業能力，讓“文三”品牌教育美名遠揚！