產學研合作教育與高校創新型人才培養研究

【摘要】產學研合作教育是一種教育思想，也是一種教育模式。產學研合作教育能構成優勢互補的培養體系、強化創新能力的培養形成、促進應用能力的全面提升。通過加強課堂教學對學生創新素質的培養、開展形式多樣的科技創新活動、探索產學研三方合作的有效模式，不斷提高學生的創新精神和實踐能力，是培養創新型人才的有效途徑。

【關鍵詞】產學研;合作教育;創新型人才

【中圖分類號】G424.1【文獻標識碼】B【文章編號】1005-1074(2008)07-0120-01

江澤民曾指出，“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”。胡錦濤在十七大報告中也指出“要促進國民經濟又好又快發展，首要就是要提高自主創新能力，建設創新型國家”。而要建設創新型國家，最為迫切的問題就是創新型人才的培養問題。在科教興國、人才強國、建設創新型國家等一系列重大戰略中，高校承擔著培養大批創新型人才的重任，許多研究表明，產學研合作教育是培養創新人才的重要模式。

1產學研合作教育的發展

產學研合作教育是一種以培養學生的全面素質、綜合能力和就業競爭能力為重點，充分利用學校與企業、科研單位等多種不同的教育環境和教育資源以及在人才培養方面的各自優勢，把以課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲取實際經驗、實踐能力為主的生產、科研實踐有機結合于學生的培養過程之中的教育形式。“現代產學研合作教育”是由美國辛辛那提大學工程學院教務長赫爾曼·施奈德開創的。為了解決學校教育與社會需求脫節的問題，他于1906年在辛辛那提大學推行了第一個合作教育計劃。1997年10月我國教育部發出《關于開展產學研合作教育“九·五”試點工作的通知》，確定“九·五”期間在全國28所高校開展產學研合作教育的試點工作。由此，我國產學研合作教育從民間有組織的試點，走上了政府教育主管部門有組織、有計劃的發展階段。

2產學研合作培養創新型人才的優勢

2.1產學研合作教育符合創新人才的成長規律教育規律和人才成長規律表明，培養人才是一項系統工程，是由教育情境、教育資源與條件、教育過程與方式等構成的系統活動。高校具有傳播知識、培養人才的教育優勢，但是缺少技術創新的氛圍和創新實踐的訓練，在培養創新人才方面存在一定的缺憾。產業與科研院所較之學校教育系統更直接地面對技術、知識創新的實際，尤其是一些高科技產業與高科技開發部門更是立足于科技前沿，不僅在創新信息的掌握、創新環境的創設等方面都富有優勢，而且蘊藏著巨大的教育潛能。這種優勢一旦被補充到高校，那么對于創新人才培養就可能產生優勢互補式的飛躍。因此，產學研合作教育系統是對傳統教育體系的創新和完善。

2.2產學研聯盟是創新型人才產生的天然土壤從人才培養的角度看，學校與企業、科研系統合作培養人才，可以很好地實現兩個結合，即理論與實踐的結合，學習與工作的結合，有效解決了生產實習和社會實踐問題。實現了優勢資源的共享，構建起教學、科研、生產、培訓為一體的創新人才培養平臺。大學生能夠參與真實的科技創新和工程創新過程，在實踐中學知識、長才干，學生的創新能力得以培養。從根本上解決了學校教育與社會需求脫節的問題，縮小了學校培養和社會對人才要求之間的差距，增強了學生進入社會后的競爭力和適應性。

3產學研合作教育培養創新型人才的途徑

3.1提高教師“創新素質”，努力促進課堂教學與科研、經濟和社會發展的密切結合課堂是學生接受教育的主陣地，教師是人才培養的最關鍵因素，因此必須把課堂教學作為促進產學研一體化、培養創新人才的主渠道。教師在完成教學任務的同時要積極開展科學研究和從事工程實踐，并將自己的創新成果、經歷和科學思維方法傳授給學生，啟發學生的創新思維。這樣，學生通過課堂教學所學到的就不僅是專業知識本身，更重要的是培養了分析問題和解決問題的能力，提高了綜合素質。

3.2積極發揮“第二課堂”作用，開展形式多樣的校內科技創新活動大學要為學生提供更多的學術研究機會，尤其要讓低年級本科生盡早地接觸和參與科學研究活動，讓他們在了解學術前沿動態、體驗學術研究甘苦的過程中，激發學術興趣和創新潛能，積極開展校內科技創新活動是培養學生創新實踐能力的重要途徑。以濟南大學為例，學校出臺了《濟南大學學生科技創新獎勵暫行辦法》，成立了大學生科技創新工作領導小組，大力創造條件，使學生早期介入科研活動，營造了濃厚的校園學術科技創新氛圍，青年學生參與科研、創業的熱情高漲，學生科研活動蔚然成風，學生的創新精神和實踐能力顯著增強。以“挑戰杯”為龍頭的競賽吸引了大批學生增加。2001年以來，學校在“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽中獲全國一等獎1項、三等獎5項，山東省特等獎、一等獎8項。在“挑戰杯”大學生創業計劃大賽中，獲得全國銅獎1項，山東省特等獎、一等獎14項。在數學建模競賽、電子設計競賽、藝術設計競賽等賽事中獲得了全國一等獎1項、二等獎4項，山東省一二等獎30項。

3.3加強產學研三方合作，培養學生的創新精神和實踐能力

3.3.1選擇科研課題為中介進行合作教育通過科學研究和項目合作，培養學生的研究能力和大型項目的組織和管理能力，通常是在研究型、綜合型大學的研究生階段或本科高年級階段使用。如山東大學2004年8月在海信集團成立了一所產學研深度結合模式的研究院一一山東大學海信研究院。在山東大學與海信共同建設的這個研究院里，院長由山東大學博士生導師梅良模教授擔任，雙方主要在人才、項目、技術等方面實現共享。山東大學的有關電子信息技術領域的部分教授將成為海信的客座教授，共同進行技術項目的研發，而海信４０多位高級工程師受聘成為山東大學的校外研究生導師。同時，海信將２００萬元啟動基金注入其中，以更好發揮山大的專家、教授在海信技術研發上的作用，進一步促進研究院技術項目的進展和成果孵化。２００３年７月到２００４年６月，山東大學已有３０多名軟件工程碩士到海信實習，而海信方面也積極組織研發人員報考山大工程碩士研究生。

3.3.2采用社會實踐和生產實習模式把合作教育直接納入到教育教學計劃做整體規劃，作為培養學生專業實踐能力與職業定向的重要策略與方法。響應山東省政府關于大力發展軟件外企產業的要求，積極推進教學模式改革，濟南大學信息學院在大四學生中層層選拔出來100名成績優秀者。在大四一年中，學生以“課程置換”的方式，使學生在不增加學業負擔、不延長學習時間的前提下，掌握外企軟件工程師所需的工作技能。濟南高新開發區齊魯軟件園的36家對日軟件外包企業對學校這一全新的人才培養模式很感興趣，希望同學們畢業后加盟他們公司。

產學研合作是實施科技創新的重要環節，是高校創新型人才培養的有效途徑。面對日益激烈的國際競爭，積極促進和開展產學研合作是高等教育改革的重要趨勢，只有在產學研合作的教育環境下才能培養出企業和社會需要的人才。在全面建設創新型國家的進程中，高校要以推動教學、科研和社會服務有效結合為目標，通過培養高素質創新型人才，為技術創新提供源源不斷的人才支持和智力儲備，進一步與國家整體發展結合，充分發揮自身優勢，強化在國家創新體系中的重要戰略地位和支撐作用，成為國家自主創新的引領力量。