淺析英語任務(wù)型教學(xué)法的特點(diǎn)及理論根據(jù)

作者簡介：錢瑋（1982～），女，成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系教師。

【摘要】任務(wù)教學(xué)法與傳統(tǒng)英語教學(xué)法的不同，任務(wù)型教學(xué)開始就呈現(xiàn)任務(wù)，以學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下用語言做事。為了完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的活動將以意義為中心，盡力調(diào)動各種語言資源進(jìn)行意義構(gòu)建，以達(dá)到解決某個交際問題。任務(wù)型教學(xué)具有目的性、過程性、綜合性和思維的挑戰(zhàn)性等的特點(diǎn)，有效地培養(yǎng)學(xué)生語言綜合能力。

【關(guān)鍵詞】英語;任務(wù)教學(xué)法;建構(gòu)主義

【中圖分類號】G623.31【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1005-1074(2008)07-0097-01

1任務(wù)教學(xué)法概念和意義

任務(wù)教學(xué)法(task-basedapproach)是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。該理論認(rèn)為，學(xué)生知識的獲得主要不是靠教師傳授，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式獲得。建構(gòu)既是對新知識意義的建構(gòu)，同時又包含對原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。其原則是：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)；創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)去學(xué)習(xí)，在這個過程中，學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教師能動地引導(dǎo)和激勵，使學(xué)生真正掌握所學(xué)內(nèi)容，并通過任務(wù)舉一反三。任務(wù)型教學(xué)是指根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活的交際需要確定語言學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生圍繞這一任務(wù)制訂計劃并通過自己的努力去實(shí)現(xiàn)計劃、完成任務(wù)，而且在這一過程中不斷評估自己的學(xué)習(xí)。具體地講，它以學(xué)生為中心，以任務(wù)為動力、手段和目標(biāo)，學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用已有的知識、技能，獲得新知識和提高技能。任務(wù)型教學(xué)把語言教學(xué)真實(shí)化和課堂社會化，其主要目的是讓學(xué)生不僅在運(yùn)用中學(xué)，而且為了運(yùn)用而學(xué)，直接通過課堂教學(xué)讓學(xué)生去用英語完成各種情景中真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作紛任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用英語的能力。任務(wù)型教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，是有效改變以往以教師講授為主的教學(xué)現(xiàn)狀的最佳途徑之一。

2任務(wù)型語言教學(xué)的特點(diǎn)

2.1通過交流來學(xué)會交際任務(wù)型語言教學(xué)中各項任務(wù)的完成離不開真實(shí)的交流。通過用英語進(jìn)行對話溝通。交流的最終目的是交際能力的提高，只有任務(wù)型練習(xí)才會給學(xué)生真正交流的機(jī)會，才能使學(xué)生真正學(xué)會運(yùn)用。

2.2將具有真實(shí)性的語言材料引入學(xué)習(xí)的環(huán)境因?yàn)檎鎸?shí)的場景能使學(xué)生在輕松的環(huán)境中不受任何約束地真正體會語言，理解語言并大膽地運(yùn)用語言，達(dá)到脫口而出的效果。情景教學(xué)是將具有真實(shí)性的語言材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境的有效途徑。己經(jīng)有研究者指出，通過用現(xiàn)實(shí)生活中或模擬的問題來作為學(xué)習(xí)焦點(diǎn)，學(xué)習(xí)者將能真正地學(xué)會如何學(xué)習(xí)。

2.3既關(guān)注語言本身，又關(guān)注學(xué)習(xí)過程任務(wù)型語言教學(xué)把整個教學(xué)目標(biāo)設(shè)計成符合本目標(biāo)的若干個任務(wù)，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成各項任務(wù)，進(jìn)而按步驟完成課堂的總體目標(biāo)。學(xué)生在具體目標(biāo)下完成任務(wù)的過程既是對新知識的理解和運(yùn)用又是對舊知識的鞏固和掌握，任務(wù)完成的好壞就直接體現(xiàn)著教學(xué)效果。

2.4學(xué)生是交際者，其主要任務(wù)是溝通具有學(xué)習(xí)的自主性，并經(jīng)常進(jìn)行兩人或小組活動。為了使學(xué)生成為交際者，教師應(yīng)扮演助學(xué)者，任務(wù)的組織者和完成任務(wù)的監(jiān)督者，有時也加入到活動之中擔(dān)當(dāng)學(xué)生的伙伴，與學(xué)生共同完成交際任務(wù)。

2.5學(xué)習(xí)者個人的經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的因素任務(wù)型語言教學(xué)追求的效果是讓學(xué)習(xí)者能用自己的語言知識解決自己的實(shí)際問題，讓學(xué)生自主、自發(fā)地投入到自覺的語言實(shí)踐中去，以完成各項任務(wù)而體驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)過程。

3任務(wù)型語言教學(xué)的理論依據(jù)

任務(wù)型語言教學(xué)的理論依據(jù)來自心理學(xué)、社會語言學(xué)、語言習(xí)得研究等多方面。

人本主義心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生是具有內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能的，其潛能的開發(fā)有賴于他人的理解和信任。如果教師尊重學(xué)生的意志、情感的需要，就能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生內(nèi)部動力只有建立在良好的師生關(guān)系上，而且融于民主化的學(xué)習(xí)氛圍中，才能起到對學(xué)生的促進(jìn)作用。任務(wù)型教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以人的發(fā)展為根本的教育理念，體現(xiàn)了外語教學(xué)從關(guān)注教法轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)法，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，從注意語言本身轉(zhuǎn)向注意語言習(xí)得。它的成功設(shè)計與實(shí)施，有一定的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價值。同時，通過對語言習(xí)得的研究，專家提出“輸入與互動假設(shè)”(input and interaction hypothesis)并區(qū)分出了兩個語言學(xué)習(xí)概念：學(xué)習(xí)(Learning)和習(xí)得(Acquisition)。根據(jù)語言習(xí)得懂得額規(guī)律，語法知識的記憶不能保證語言使用的正確，必須有大量的語言輸入才能使得學(xué)生掌握所學(xué)習(xí)的語言，即語言的真實(shí)使用。任務(wù)型教學(xué)法也可以最大限度地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)。在語言的使用方面，采用各種各樣的任務(wù)，也可以使學(xué)生有機(jī)會綜合運(yùn)用他們所學(xué)的語言，在交流中把注意力集中在語言所表達(dá)的意義上，以運(yùn)用語言和完成任務(wù)為最終目標(biāo)，從而降低他們的心理壓力。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生學(xué)會調(diào)控自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)行為，逐漸產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意識。學(xué)生通過完成任務(wù)，在真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用他們所學(xué)的語言知識，發(fā)展他們的語言能力。

社會建構(gòu)主義理論也是任務(wù)型教學(xué)法的重要理論基礎(chǔ)之一。該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)和發(fā)展是社會的合作活動，這種活動是無法被教會的。知識是由學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)的，而不是有他人傳遞的。這種建構(gòu)發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會互動的結(jié)果。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個人從自身經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)，建構(gòu)對客觀事物的主觀理解和意義，重視學(xué)習(xí)過程而反對現(xiàn)成知識的簡單傳授。它強(qiáng)調(diào)人的學(xué)習(xí)與發(fā)展發(fā)生在與其他人的交往和互動中。有研究者提出語言必須通過“對話性互動”(conversational interaction)才能習(xí)得。同時，語言習(xí)得不可缺少的機(jī)制是“變化性的互動”(modified interaction)。互動可以大量增加語言的輸入，可以模擬真實(shí)交際的情景，可以使學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造性地使用語言。社會互動理論強(qiáng)調(diào)人的學(xué)習(xí)和發(fā)展發(fā)生在與其他人的交往互動中。人們掌握語言主要是通過互動，或者說交流。可見，外語課堂教學(xué)應(yīng)具有“變化性互動”的各項活動，即任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中進(jìn)行對話性互動，進(jìn)而產(chǎn)生語言習(xí)得。