教育家校長——高懸云端的夢想和追求

要成為一位教育家校長，我認為關鍵在于培養教育家校長的4種“力”，即教育家校長的思想力、領導力、建設力和人格魅力。

一、教育家校長的思想力

教育家校長的思想力應該集中體現為觀念創新、憂患意識和危機意識兩個方面。

（一）觀念創新

拿我自己來說，原來我所在的北京清華附中是一所公立的名牌學校，而新建的深圳清華實驗學校則是一所國有民辦學校，到了深圳以后，必然會面臨一些變化。從名校到民校，從公辦到民辦，角色身份變了；從首都北京到特區深圳，文化背景、辦學環境變了；從尖子扎堆的清華附中到學生參差不齊、素質偏低的學校，教育對象變了；從京腔京韻到南腔北調，共事的伙伴也變了。

而感受最深的，最內在、最深刻的變化是身份的變化。過去的身份是“職務校長”，是政府委任；現在的身份是“職業校長”，是學校理事會聘任。職業校長和理事會是契約關系。職務校長有點像“政府官員”，“職業校長”更像企業的“職業經理人”。“職業校長”看起來會有著更高的、更集中的權力，但同時也要承擔更多的責任、付出更多的操勞。

身份、角色等變了，就意味著必須要轉變觀念，進行觀念創新。結合我自己這幾年來的實際，我認為觀念創新包括以下幾個方面：

1.時空觀

時空觀上的觀念創新就是要“與時俱進”、“與地相融”。從北京到深圳，已經從一種熟悉的文化氛圍進入到一種完全不同的文化背景，如果再固守著原有的文化心態，不融入到深圳的民俗風情中，就不能在新的環境中立足，不能創辦好新的學校。

2.契約觀

契約觀包括兩個層次：第一個層次，契約即協議，契約即制度，這是寫在紙上的、看得見的、有形的契約，是維系各方關系、保障各方利益的必要條件；第二個層次，契約即愿景，契約即承諾，這是沒有寫在紙上的無形的“契約”。協議和制度固然重要，但是以校長為靈魂，在辦學者和家長、師生員工之間共同約定一個美好的愿景，更能夠調動各方的積極性。

3.角色觀

校長的角色不管怎么轉換，校長都要做學校文化的引領者和學校核心競爭力的領軍人物。

4.質量觀

我個人辦學的質量觀經歷了從“硬拼高考一條路”到“中高考、特長教育、全面素質發展多管齊下”的轉變，在質量觀發生變化的同時，學校也有了更多的生機和活力，也贏得了學生和家長的心，贏得了政府的肯定。

5.平常心

“法人代表”的身份，要求職業校長必須樹立平常心，有膽有識，坦然面對，從容應對。同時要學法懂法，依法辦學。

（二）憂患意識和危機意識

辦一所學校，如果只看到表面的光環，看不到危機，沒有憂患意識，學校就會失去原有的強大競爭力。一所學校要想始終立于不敗之地，憂患意識和危機意識對于校長來講是非常重要的。作為校長，要有“貼壁而行的感覺”，有“清醒敏銳的判斷”，要“在贊美中發現問題，在繁華中洞察危機，在阻力中堅持既定方針”。

從事教育這樣的事業，是永遠沒有“秘方”，沒有“一招鮮”的。我們“保鮮”的秘訣永遠只能是：與時俱進，與地相融，時刻保持清醒的頭腦和價值判斷，保持貼地而行的敏銳感覺，不斷超越自我，引領學校走上正確的軌道。創新是永恒的主題，唯有不變的就是變化。

二、教育家校長的領導力

教育家校長的領導力體現在“引領”上。“做非常之事”的勇氣，引領學校走不一般的路，應該成為校長自覺的追求。

教育家校長的領導力至少包括“引領學校文化”和“引領學校核心競爭力”。學校如果沒有文化，就缺少底氣，不能長久生存；如果沒有核心競爭力，就沒有發展，在競爭的環境下甚至連生存都可能成問題。

（一）學校文化的引領

如果建立了良好的學校文化，師生就能夠形成統一的核心價值觀、共同的愿景，完成學校辦學的共同宗旨。百年清華精神文化是我們建設學校文化的生生不息的源泉。清華文化中一些非常寶貴的東西，例如，自強不息、努力進取、敢打硬仗的品質，敢于承擔、舍我其誰的使命感，不辱使命、有承諾就要兌現的責任感，厚德載物、博愛寬容、襟懷坦白的氣度，行勝于言、實干興邦的價值追求等等，是構建學校文化的利器。

（二）學校核心競爭力的引領

經過幾年的探索，深圳清華實驗學校確定了核心競爭力的兩個層面，一個是管理戰略——“精細化管理”；另一個是發展戰略——“個性化教育與服務”。

1.精細化管理

精細化管理主要想解決三個方面的問題：一是如何使自覺管理學生的人手更多，就是使管理重心下移到基層；二是如何使所有的工作都有制度、有預案、有量化、有流程，把事情做得標準、規范、精細，即使人員流動，新來的人也能迅速適應崗位；三是如何使教職員工準確把握精細化管理的“八字精髓”：精在事前，細在過程。從而在心智和行為上都發生革命性的變化。

2.確立個性化教育與服務背景及思路

高考，充滿著變數和偶然性，我們不能迷失，以我們的生源素質，我們沒有條件和公立名校拼高考。不拼高考不是不要高考，而是不要高考一條路走到黑，要擴充高考之外的競爭之路，尋求新的突破點，走特色發展之路。

學校是有愛的地方，學生成長的地方，家長寄托了希望的地方，我們的目光不能總是盯著幾個拔尖的孩子，從而放棄了教育公平；我們不能做沒有仁義、沒有胸懷、沒有責任的學校，我們要辦人民滿意的教育。所以，我們的質量觀必須擴充到全校學生身上，尤其是那些學習基礎和行為習慣都很薄弱的學生身上。

要以“量身定做”的方式，落實因材施教，讓每一個走進學校的孩子都能夠得到與他自身素質相適應的提高和進步，切實解決好學生個體差異的問題。

“精細化管理”、“個性化教育與服務”兩者的關系不是取代和替換，而是疊加和深化；不是為創新而創新，而是學校發展到一定程度的自然選擇，是辦學質量觀產生飛躍的結果。

三、教育家校長的建設力

學校要發展，必須苦練“內功”，抓隊伍建設，高素質的教師隊伍贏得的是家長的心和學生的未來。只有優秀的教師隊伍，學校的發展才可能有保障。在教師隊伍建設的時候，我們提出了“鍛鑄師德、營造師風、提升師能、溫暖師心”的16字方針。

教育家校長的建設力集中體現在建設現代學校制度上。現代學校制度是學校的靈魂，要促使學校形成現代民主和法制的觀念，促使全體教師形成現代教育觀，實現制度更加細化和規范化、健全化，權益明確、激發學校的活力，形成現代學校的基本框架，確保制度的連續性。

四、教育家校長的人格魅力

思想力、領導力和建設力是教育家校長的職業屬性，而人格魅力則是教育家校長的人的屬性。教育家校長首先是人，然后才是校長。有思想力、領導力和建設力的校長一定能夠辦好學校，但是如果缺少了人格魅力，學校就缺少了充沛的生機和人文的氣息，校園就顯得過于嚴肅，缺少和諧。校長的人格魅力，有時甚至是教育成就大小的重要決定因素之一。人格魅力與自身的學習、修養、提升有很大的關系。

教育家校長的人格魅力可以用“剛柔并濟”來形容。“柔”是說校長要作人文校長，要有理解和愛的情懷，只有理解了，才能有愛，才能熱愛和關懷與你一起并肩戰斗著的人們，才能設身處地、換位思考，想到各方的利益，才能不斷地調整政策，平衡各方的利益。只有理解和愛，才能換來各方的理解，才能達成良好的、和諧的內外部環境。“剛”是說教育家校長同時應該是一個有原則、能夠堅守底線的校長，要有公正無私、言出必行的情懷。剛柔并濟是一種藝術，是動之以情、曉之以理、導之以行的完美結合。

從歷史發展的脈絡來看，能夠成為教育家校長的只有兩種人，一種是教育思想博大精深的，另一種是辦學實踐卓越非凡的。能夠像陶行知老先生一樣，將教育思想和辦學實踐完美結合的教育家校長屈指可數。在深圳辦學這6年，雖然我有一些可圈可點的教育思想，也取得了一定的成績，但這離教育家校長的要求何止萬里之遙，不經歷十數年的煉獄之旅，不在海水中泡三次、血水中浴三次，造就一個教育家校長談何容易，唯愿有生之年和各位同仁一道，追隨著陶先生的背影，踏著大師的足跡，一步步朝前走去，終有一天，我們能夠觸摸到那個高懸云端的夢想。

責任編輯矣 勇