談培養學生的傾聽能力

摘要：傾聽是一種重要的學習習慣和品質，對學習成效有著直接的影響。

關鍵詞：傾聽；學習習慣；學習成效

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2008)07-113-01

一、學生聽課出現的問題

我發現很多學生常常把“目不暇接”中的“暇”字寫成目字旁，為了糾正學生的錯誤，課堂上我動員學生查字典，結果發現字典中沒有目字旁的“xià”字。于是我啟發學生理解“日”字所代表的含義，“日”表示太陽，跟時間有關系。詞的意思就是由于內容較多，眼睛沒有足夠時間看，即看不過來。又讓學生動手寫了一遍“暇”字。然而在一次檢測中，很多學生還是把“暇”字寫成“目”字旁。

怎么會出現這種“左耳聽右耳冒。老師說啥不知道”的低效學習結果呢?我不得不反思自己的教學，研究課堂環境，研究學生的聽課狀況。

二、現象分析

實施新課程以來，我已努力在課堂上不再自顧自肆意地言說，開始注重引導、啟迪學生述說自己的見解、感悟。然而卻忽視了真誠耐心地傾聽所有學生的發言，忽略了對學生良好的傾聽習慣和能力的培養。教學過程中，當個別學生發言精彩，其他學生跟著附和時，不僅不加以制止、引導，反而認為課堂熱鬧，說明所有學生都參與到課堂，已達成教學目標，很是得意。而當有的孩子發言超出課堂的預設，卻經常漫不經心地置之不理，或不置可否地敷衍兩句了事。由于教師對學生的發言傾聽不夠真誠耐心，就很難發現學生理解上的偏差、錯誤和困難。

另外學生也沒有意識到傾聽是一種重要的學習習慣和品質，對學習成效有著直接的影響。課堂上學生只樂意于做言說者，而不愿做傾聽者，不能專心聽老師講課，不能細心聽同學發言。課堂上學生各說各的，看起來熱熱鬧鬧，而背后卻是學生缺少對聽來的信息的再加工、整理，形成自己有意義的信息。

因為課堂上師生的交流更多的是表述，而缺乏傾聽，缺少對聽到的信息的鑒賞性思考、主動性理解、批判性接受，才造成學生課堂傾聽能力的低下，學習效果的低效。

三、培養學生傾聽習慣和能力的策略

教師授課時，不能滿足于學生在課堂上表現出的“認真狀”、“熱鬧狀”，要對授課內容和授課方式等進行大膽創意，引導學生最大程度的處于積極的傾聽狀態，幫助學生學會課堂傾聽，以提高授課和聽課效率。

1、教師要做好學生課堂傾聽的榜樣。新課程要求教師認真學會傾聽，其意味著要尊重學生，相信學生，關注學生，讓學生發出自己的心聲。交流過程中，教師不僅是作為言說者以滿足自己的傾訴要求，同時還是傾聽者，以傾聽來獲得言說的基礎與尺度。學生發言時，教師要停下手中事，低下高昂的頭，拋開心中的成見，拋開世俗可笑的規則封斷，以一種信任與理解的眼神注視可愛、善良的孩子。靜靜地、認真地聽，聽學生把話說完。傾聽每一個學生的發言，聽清楚每一個學生的發言，從語法、情感等全方位做出判斷，發現學生是否深入到課堂的學習，發現學生對課文的理解程度，發現學生聽課時存在的困難，以便及時調整自己的教學設計，進一步采取最適合學生的方法，啟發引導學生進行深入學習。

2、教師要創設氛圍，培養學生的傾聽習慣。教師要在班級創設傾聽的氛圍——傾聽他人發言既是對別人的尊重，更是一個人修養的外在表現；制定師生共同遵守的規則，課堂上“只允許有一個聲音”，即課堂上只有一人在發言，其他人的任務是注意傾聽與思考。對認真傾聽的學生及時給予表揚與獎勵。在學生中形成“我傾聽我光榮”的氛圍。如指名朗讀課文時，其他學生注意用耳朵傾聽、用腦子思考：他的朗讀表達的情感是否符合文章，哪些字詞讀得好，哪些地方處理得不夠好。中途師生都不得打斷或小聲議論他人的朗讀。別人朗讀結束后，方可以展開評價。若自己還可以讀得更好些，也必須在別人發言結束后，才能展示自己的朗讀，以供老師和同學參考。努力養成不插嘴的傾聽習慣。

3、根據學生的傾聽現狀，創設傾聽情境，引導學生學會傾聽，提高傾聽能力。

①復述他人的觀點，促進聽力發展。如學習《理想的風箏》一文，課堂上師生共同研究劉老師的人物形象，在指名發言后，老師可以追問學生：剛才那位同學認為劉老師是個什么樣的人?讓學生復述他人的觀點，老師可以了解學生在感知理解他人觀點時聽力出現的偏差，及時調整教學，提醒學生聽，指導學生聽。

②聽寫結合，促進聽的能力發展。認真傾聽同學發言，把聽到的內容寫下來，再請同學重復剛才的發言，看看自己接受了多少信息，信息的接受是否有偏差，再進行糾錯。糾正傾聽過程中發生的一個個錯誤，可以有效促進學生的傾聽能力的發展。

③評價同伴發言，提高聽力水平。學生發言前。提出傾聽的要求：評價同伴的發言。為了評價同伴的發言，學生就必須邊聽邊整理接受的信息，做出自己的思考與評判，組織合理的語言，發表自己的見解。這樣聽與思考自然結合起來，就可以有效提高學生傾聽的水平。

④聽與想象結合，培養傾聽能力。如學習《二泉映月》一文，讓學生聽聽這段音樂，然后讓學生說說聽出了什么?通過想象聽到的內容，在腦海里呈現一幅幅畫面，一個個形象，同樣可以培養學生的傾聽能力。

總之，語文老師應重視培養學生的課堂傾聽能力，讓學生在課堂上融入興趣、思維、感情等主動性因素，認真傾聽老師講課、傾聽同學發言，積極有效地參與教學活動過程。只有如此，才能杜絕“左耳聽右耳冒，老師說啥不知道”的現象，才能保證語文課堂活動有效進行，培養出較高語文能力的學生。