中學歷史教學中應顧及的學生素質問題探究

摘要：要破除舊的教育觀念，把“人才”定在廣義的范圍之上，使素質教育能在農村扎扎實實的開展，讓學生能各專其長，讓家長能各取所需。

關鍵詞：中學歷史；培養：能力

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2008)07-099-01

一、農村中學學生素質狀況及原因分析

1、素質教育不“素質”

由于片面強調升學率，使得社會中許多人在評價一所農村中學好壞時，主要的依據就是該校的學生文化課成績怎樣，每年能考取多少人，其中重點又有幾個。其他的東西似乎都可以不談，家長們送孩子剛入學時就希望子女能成龍成鳳。然而每個人都具有自己的特點，我們不可能指望中國每一個學生將來都成為愛因斯坦，有相當一部分文化課成績不行的人，并不代表其他方面也都無能。我們應當“給予適當的陽光空氣，水分和養料，并掃除害蟲”，以“培養人才之幼苗，使得有特殊才能的幼苗不致枯萎，而且能夠發展”(陶行知語)。但在農村學校，由于家長、社會、學校中大部分人的急功近利，片面追求升學率，導致教師肯下真功夫抓的那些“幼苗”數量隨著年級的增長而愈來愈少。

但是教師在課堂上的講、問、考等教學方法，也就只針對寥寥的幾個所謂的“尖子生”了，對于絕大部分學生就只能“陪讀”。因為每個人都很清楚，一個普通農村中學每年能考取高中的人數也就那么幾個，對于班級前幾名之外的人要想考取，簡直比登天還難!因此，目前農村中學教育中最大的難點就是在文化課上的兩極分化嚴重，每次考試都出現幾個八九十分帶著一大批三五十分的現象。

這種兩極分化現象的出現。必然導致學生的心理素質普遍低下。大部分農村學生由于成績較差。在學校教師和家長的雙重重壓之下，心理向畸形發展。我發現了不少“尖子生”在臨近考試時發現書籍和筆等學習生活用品屢屢被盜現象，就是典型的事例。差生普遍的心理是嫉妒，憎恨他人。而那些受特殊保護的“尖子生”，是不是就沒有任何心理問題呢?其實不然，這些學生成績好，在校享受“大熊貓”級的待遇，他們做的一切事情都被認為是對的，有的教師甚至在課堂上說：“只要你能考上第一名，在班上你想怎樣做都可以!”這些“尖子生”中有相當一批人給廣大師生的印象是自私，自大，瞧不起他人，但同時心理卻又異常的脆弱，不能經受任何挫折。在這樣的條件下成長的學生，以后又怎么能夠去融入社會?我們又怎能指望他們來擔當現代化建設的重任呢?

2、家庭教育簡單化

陶行知曾說過：“教育與家庭有密切關系。”并且他還指出：“過什么生活，便是受什么教育，過好的生活，便是受好的教育；過壞的生活，便是受壞的教育；過有目的的生活，便是受有目的的教育；過糊里糊涂的生活，便是受糊里糊涂的教育……”家庭教育對子女的影響絕對是不容忽視的。但隨著市場經濟的發展，出外打工已成為農民生活的一部分，許多有能力的父母都雙雙外出打工，小孩交給爺爺奶奶或親戚去照料，這就使得家庭教育已成為一個盲區。父母長期在外，無法和子女相互溝通，很多父母對其子女在學習和生活上的教育常用兩種簡單且極端的方法：成績好的小孩，父母會非常的高興，并拿出金錢作為獎勵的手段；成績不好或表現較差的孩子，常常等到的是一頓訓斥。在這種環境下的教育，我們很難想象對子女的學習生活能有多大幫助。有不少學生一旦覺得自己成績不行之后，再也不愿拿出精力放在學習上，于是逃學，在校外滋事等等事情的發生也就不足為怪了。

3、義務教育非“義務”

多種原因使不少學生因成績較差，在校受師生的歧視，在家又受到家庭的過重壓力，產生了厭學情緒。而家長感到子女在讀書上沒有任何出路，對子女的讀書前途感到幾乎絕望時，自然也就想到了讓子女中途退學出外打工掙錢。這是近幾年來農村中學流生現象產生的主要原因。學生素質低下及過早流失，對民族，對社會，對我國的現代化建設將是一個災難。但由于很多原因，還無法使政府、社會都真正動起來，讓每個家庭、每個人都能認真履行義務教育。農村的義務教育在很多人的眼里已經不再是一種義務了。

二、對農村中學素質教育出路的思考

教育家陶行知面對當時學生的課業負擔和心理壓力，深情的呼吁過：“我們應該把兒童苦難創造成一個兒童樂園。”把小孩從鳥籠中解放出來，讓他們“自由的對宇宙發問，與萬物為友，并且向古今中外的三百六十行學習。”面對農村的這種畸形素質教育，我們該如何把學校“創造成一個兒童樂園”?值得每一個教育界人士思考。“因材施教”，兩千多年前就被孔子創造出來的教育方法，現在許多地方仍然僅流干口頭表達上。目前，家庭、學校、社會仍然只認定一個理，讀書就是為考大學，要不然就讓小孩認得兩個字就行了，沒有過高要求。這種兩極端的理論，確實能使很多農村中學把一批又一批“尖子生”送進高中、大學的殿堂，但剩下的人，剩下的百分之九十以上的所謂“差生”怎么辦?難道僅會認識男女廁所就能指望他們融入我們未來的社會嗎?

要想破除這一怪圈，首先要破除舊的教育觀念，把“人才”定在廣義的范圍之上，使素質教育能在農村扎扎實實的開展，讓學生能各專其長。讓家長能各取所需。特別是在農村中學，完全可以采取分班教學，發揮每個人的優勢，把職業中學提前到初級中學階段。其實這種方法在較早以前，離行知先生就曾試驗過育才“人才幼芽室”，他在總結這一實驗時說：“特殊才干之幼苗，一經發現，即從小教起，不但是合于世界之幼年史實，即我們這短短兩年的試驗(指育才創辦兩年之經驗)，也就證明了路線正確性。”可見，初級中學階段開展職業教育，不僅符合學生的特點，也符合農村的教育實際，是完全可以一試的。