讓游戲走進英語課堂

摘要：“興趣是最好的老師”，英語課堂游戲教學在提高學生學習英語的興趣方面起了很重要的作用。教師應根據不同的教學目標設計不同的游戲節目，以達到“游戲為教學服務”的目的，讓學生“玩有所悟”、“玩有所得”。

關鍵詞：游戲；英語課堂；過程性評價

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2008)07-096-01

現代心理學之父皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”興趣是我們力求認識某種事物或愛好某種活動的心理傾向，也是推動學生進行學習活動的內在動力。如把學生產生的短暫的興趣漸漸地引向穩定的興趣，并以此轉化為動機，往往能推動學生滿懷樂趣地去學習英語。所以，只有激發了學生學習英語的熱情，調動了他們學習的積極性，才能使英語課從老師“要他學”到“他要學”。英語課堂游戲教學就是這樣應運而生的，它是使教師在英語課堂上，針對具體教學目標，結合特定教學內容，遵循一定的游戲規則，采用有趣好玩的形式，組織全體學生進行語言操練和語言交際的活動。

英語課堂游戲教學應具備如下原則，目的性原則、趣味性原則、參與性原則、層次性原則和紀律性原則。

目的性原則即課堂教學的所有活動都必須圍繞教學目標進行，設計和組織課堂游戲也不例外。務必要以明確的訓練目的作為活動的導向。

趣味性原則即為達到趣味性效果，首先，游戲的組織形式應靈活多樣，不斷地激發學生獵奇的欲望；然后，盡量創設真實的話言情景，讓學生在玩的過程中進行具有信息差距的信息交流，從而體驗語言的交際功能，增進成功感；最后，引入一定的競爭機制，以比賽、小組抗衡等形式去評價游戲的結果，進一步激發學生參與的積極性。

參與性原則即游戲教學的參與體現在全體學生“動起來”。如何才能讓全體學生都積極參與游戲活動呢?首先游戲活動設計要符合學生的認知水平、年齡階段的生理特征，而且老師還要以全情投人去感染學生，否則，那些自以為是已經成熟的學生會覺得玩游戲很幼稚，會應付式地“玩玩”，甚至會不屑于參與。所以，在課堂上每個游戲的設計都要面對全體學生，使每個學生都有參與的強烈欲望。

層次性原則包括兩方面的含義，一方面是指目標的定位要有層次。另一方面是指同一個游戲或同一節課中不同游戲內容難度的設計要有一定的梯度，以適合不同層次的學生去參與。

紀律性原則即每一項游戲活動都有其規則，在游戲開始之前，老師必須向學生明確游戲規則，要求學生遵守一定的紀律，既要放得開又要收得攏，養成有令即行、有禁即止的良好課堂習慣。

在基于上述原則的前提下，筆者在教學牛津英語8B第三單元的Vocabulary時，就把游戲教學貫穿于整個課堂。這一課時是讓學生初步接觸合成詞，筆者在設計這一課時，充分運用了游戲教學，整個課堂是由三個游戲和一個“Main Task”構成的。

首先在引入這一課的臺成詞時，通過歌曲導入法，把歌詞里面的合成詞用不同的顏色，把構成該單詞的兩部分標出來，學生一目了然，一下子就對合成詞的概念有了初步的理解，然后進入第一個游戲環節，就是Play a guessing game，根據所給句子猜出相關合成詞。所選的都是學生熟悉的事物。所以學生都很感興趣，即使是平時不太開口的學生也都參與進來，他們覺得很有成就感。

第二個游戲是讓學生自己動手的，讓學生根據所給中文，從打亂的英文單詞中找出能構成合成詞的兩部分。然后親自到講臺前，用鼠標拖動單詞到合適位置，假如完成正確，就會得到屏幕上獎勵的大拇指；假如有失誤，電腦會立刻發生警報聲，并在屏幕上顯示一個哭臉。

第三個游戲充分鍛煉學生的瞬間記憶能力。即：Appear and Disappear，充分發展學生觀察力、記憶力、思維能力等智力因素。這其中又分為兩部分，第一部分是單詞整體出現15秒后整體消失，讓學生從記住的單詞中盡可能多地構成合成詞；第二部分是單詞逐個出現。逐個消失，等所有單詞逐一出現又消失后。讓學生把記住的單詞構成合成詞，在這一游戲環節中，學生注意力高度集中。反應快的學生知道快速地用筆做記錄，學生在緊張積極的狀態下又一次成功地完成了這個游戲。當然，學詞匯就是為了正確應用，在這個游戲結束后，筆者給出了一個練習，選詞填空，把游戲中構成的十個合成詞正確運用到具體的語言環境中，讓學生進一步理解單詞的意思。

在順利完成了上述三個游戲后，筆者要求學生完成一個“Task”，即“Making up stories”，要求學生根據屏幕上提供的話題，編寫故事，故事中要盡可能多地運用合成詞。令人欣慰的是，學生的故事寫的很棒，合成詞的運用相當到位，這一節課達到了預期設計的目標。回想一下，游戲教學確實給了我們很大的益處。我們的課堂始終處于一個和諧、緊張、活而不散的課堂氣氛中，這種輕松、愉快的學習氣氛，有利于培養學生興趣，使學生精神飽滿、興奮異常并相互感染，從而人人都積極地參與教學活動，課堂氣氛活躍而有序。

游戲是英語老師幾乎每節課都使用的教學活動，要使它發揮出最大的功效，仍有賴于廣大教師對英語課堂教學作更深一層的探討和嘗試。