讓學(xué)生成為課堂的主體

摘要：閱讀教學(xué)是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行朗讀、思考的一種學(xué)習(xí)活動。本文就如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，如何讓學(xué)生成為課堂的主體進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵字：興趣；發(fā)散思維

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315(2008)07-094-01

閱讀教學(xué)是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行朗讀、思考的一種學(xué)習(xí)活動。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，因此教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時必須確立以學(xué)生為主體的思想，有效地發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，促進(jìn)他們的可持續(xù)發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍

在課堂教學(xué)中，教師要善于引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動去進(jìn)行學(xué)習(xí)的氛圍，這樣才能在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮學(xué)生的主動性，激起他們創(chuàng)新的思維火花。如《祁黃羊》一文，我是這樣進(jìn)行教學(xué)的：“對于課文中所主要寫的兩個人物：祁黃羊與晉悼公，你更喜歡哪一個呢?能說說你喜歡他的原因嗎?”由于課文主要寫的是祁黃羊，所以大部分學(xué)生還是說喜歡祁黃羊，因為祁黃羊能夠一心為國，做到“外舉不避仇。內(nèi)舉不避親”。可是有一位同學(xué)卻說：“老師，我認(rèn)為晉悼公也很了不起，我也很欣賞他。”“為什么呢?”我及時地讓這位同學(xué)進(jìn)行了說明。這位同學(xué)說：“在古代，國君是一國之主，他在自己的國家里是最大的，在決定誰做中軍尉這個問題上他完全可以自己做主，根本用不著去問祁黃羊，可他還是問了，這說明他很有民主意識，所以我欣賞他!”這個答案如同一石激起千層浪，學(xué)生的興趣被激發(fā)了，教室里頓時傳出了議論的聲音。我因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生就這個問題再次展開了小組合作探究，學(xué)生的思維被激活了，他們有的說，晉悼公對祁黃羊的尊重與信任是因為祁黃羊在軍隊多年，具有豐富的經(jīng)驗，從這方面也可以看出晉悼公非常尊重人才：有的說，晉悼公能夠接受祁黃羊的意見，找一個能夠勝任中軍尉的人來接替祁黃羊，而不是任人唯親，說明晉悼公本人也是為國家想得多，這樣才會涌現(xiàn)出像祁黃羊那樣大公無私的大臣……這一教學(xué)過程，師生整體協(xié)同，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動探究獲取知識的能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

發(fā)散思維是指人們解決問題的思路朝各種可能的方向擴(kuò)散，使思考者不拘泥于一個途徑、一種方法，而是各種可能設(shè)想出發(fā)。求得多種正確的答案。其特點是沒有一定的方向和范圍，思維是以某一有待解決的問題為中心向多方面擴(kuò)散，以利于尋求更多的、更新的解決方法。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大膽提出自己的想法，從而拓寬學(xué)生的思維，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出“百花齊放，百家爭鳴”的好局面。如學(xué)習(xí)了《人類的老師》一文，學(xué)生了解了人們向鯨學(xué)習(xí)，發(fā)明了潛水艇；向鳥兒學(xué)習(xí)，發(fā)明了飛機(jī)……知道了“自然界的種種生物都可以作為人類的老師”，但他們的這一認(rèn)識還不夠深入，有的仍停留在教材文本所舉的幾個例子之中，此時教師可以相機(jī)出示《蝙蝠和雷達(dá)》，加深學(xué)生的印象，同時從平時生活入手，引導(dǎo)學(xué)生思考，還有哪些事物的發(fā)明創(chuàng)造是人們從自然界的生物上得到的啟示?同學(xué)們對此產(chǎn)生了很大的興趣，立刻興味盎然地討論起來。他們發(fā)現(xiàn)，原來還有許多東西都可以在自然界找到原型，比如說蜘蛛網(wǎng)與漁網(wǎng)，鋸齒草與鋸子……在此基礎(chǔ)上，教師有針對性地推薦一些相關(guān)讀物或網(wǎng)站，鼓勵學(xué)生走進(jìn)圖書室或通過上網(wǎng)查詢，這樣，學(xué)生面對的天地就更廣闊了，他們會發(fā)現(xiàn)：蜂鳥與垂直起降的飛機(jī)有聯(lián)系，變色龍與迷彩服的原理相近，蒼蠅的復(fù)眼與蠅眼照相機(jī)結(jié)構(gòu)多么相似……通過交流，他們對“自然界的種種生物都可以作為人類的老師”這句話的認(rèn)識就更深刻了。此時，學(xué)生不再是僅僅受束于一本教材了，他們的學(xué)習(xí)也不僅僅是在課堂上了。課后，有些學(xué)生還提出了他們的小發(fā)明呢!這樣的教學(xué)，充分利用了教材資源和課外資源。將教師的導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合，在學(xué)生自己探索、自我學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展了他們的創(chuàng)造能力。

三、啟發(fā)學(xué)生大膽展開想象

愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著社會的進(jìn)步，是知識進(jìn)化的源泉。”因而在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生廣開思路，積極展開想象，這樣不僅能使學(xué)生主動地理解課文內(nèi)容，而且發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神。例如《豐碑》一文，通觀整篇文章，作者所要表達(dá)的意思和情感都沒有明顯地表達(dá)出來，而是蘊(yùn)藏于文字之中，它主要是通過對人物的外貌描寫來表現(xiàn)人物的內(nèi)在品質(zhì)，通過對人物神態(tài)、動作、語言來揭示人物心理，從而刻畫人物形象的。因此。在教學(xué)過程中，教師可根據(jù)課文的內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的主動性，啟發(fā)學(xué)生展開想象，幫助學(xué)生開拓思維空間。如在教學(xué)第7自然段時，教師可以顯示軍需處長在風(fēng)雪之中坐在樹下借火抽煙的畫面：“在軍需處長犧牲前，他坐在樹下會想些什么呢?”引導(dǎo)學(xué)生展開想象。學(xué)生有的說，軍需處長看到戰(zhàn)士們都穿上了棉衣，心里肯定十分欣慰：有的說，軍需處長會想，我不行了，可你們穿著棉衣一定要翻過大山，去奪取革命的勝利；還有的說，軍需處長想，同志們，你們先走。我歇一會兒，抽支煙，馬上就能追上你們的……學(xué)生通過他們自己對軍需處長動作、姿勢、神態(tài)的觀察與想象，充分體會到了軍需處長不怕犧牲、忠于職守的高貴品質(zhì)。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分重視學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主參與，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，從而啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，真正將素質(zhì)教育落到實處。