動，數學課堂的魅力

摘要：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。要讓學生動手做數學，而不是用耳朵聽數學。實踐證明，加強學生動手操作能力的培養，是提高課堂教學效率的有效措施。

關鍵詞：動手：數學

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2008)07-091-01

數學課程標準指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。對于具體形象思維占優勢的小學生來說，聽過了，就忘了；看過了，就明白了；做過了，就理解了。因此，要讓學生動手做數學，而不是用耳朵聽數學。實踐證明，加強學生動手操作能力的培養，是提高課堂教學效率的有效措施。

一、在“動”中體驗數學

在動手操作的過程中，學生可以獲得大量的感性知識，既能提高學習興趣，激發求知欲，又能使學生在自主操作的體驗中學習數學。特別對于低年級學生來說，讓學生在課堂上親手動一動，勝過老師一遍又一遍的講解。例如，在教學《認識人民幣》一節中，我設計了“小小超市”游戲活動，分組讓學生拿著1角、2角、5角、1元、2元、5元等錢去買物品，“營業員”找回零錢，這樣在購物活動中使學生親身體驗了顧客和營業員的生活，同時把元、角、分的教學融入到生活情景之中，課堂因此煥發了生命力。

二、在“動”中思考數學

新型的課堂教學，應該讓學生有更多的機會做數學。并在“做”中養成思考數學的習慣。低年級學生年齡小，好動，好奇心強，可以在教學過程中有目的，有組織地讓學生觀察、操作，通過擺一擺，畫一畫，折一折，量一量等實踐活動，一方面可以滿足學生好學好動的要求，另一方面可以引導學生在操作中思考問題。如在教學《長方體、正方體、圓柱和球》一節中，學生的空間觀念淡薄，不能很好地理解立體圖形的特點，因此我從學生感興趣的物體入手，先讓學生擺積木，調動其積極性，激發起學習數學的興趣。在老師的指導、參與下，學生通過小組合作交流，在動手操作中初步感知長方體和正方體的特征。在課堂教學的過程中，通過讓學生擺一擺，分一分，摸一摸，數一數，拼一拼等教學活動。突破了教學中的重難點，激發了學生的學習興趣，使學生愿意積極主動地參與學習活動，從而增強了學生的能力，提高了學習效果。

數的認識對低年級學生來說既抽象又枯燥，如何讓學生通過動手操作，達到快速記憶、找到規律的目的呢?在教學中。我讓學生擺小棒來輔助教學，不僅完成了教學任務，而且完全超越了書本上的知識，拓展了學生的思維。如在教學9的分解組成時，我讓學生課前準備好一些小棒，上課后，我給學生提出問題，“把9根小棒分成兩堆，有幾種分法?”“9可以分成幾和幾?”然后讓學生自己動手分一分，立刻激起了學生的學習興趣，他們分別發揮了自己的聰明才智，擺了滿滿一桌子，最后一起交流，得出4種形式：即

8 7 6 5

1 2 3 4

在具體的操作過程中，借助對實物的形象思考，學生很快發現了其中的規律。在歸納整理時，我問學生：“怎樣填寫才能做到既不遺漏又不重復?”學生在實際操作中自然而然得出兩種填寫方式：一種是從大到小填寫，另一種是從小到大填寫，即：

8 7 6 5 1 2 3 4

1 2 3 4 8 7 6 5

接著我再問：“分成的兩部分合起來是幾?”從而自然得出9的組成，又為學習得數是9的減法做好了準備。

三、在“動”中發展數學

一位優秀的數學教師，首先關注的不是學生要學什么數學，而是學生學完數學之后能夠做什么。如在教學《統計》一節中，讓學生用畫“”的方法記錄數據，由于學生年齡小，剛開始，他們感到很抽象，講完例題后，許多學生還不知如何入手。于是我帶領他們從身邊的實際著手，先讓他們說說自己喜歡什么體育活動，老師記錄，一下子調動了學生的積極性，有的說喜歡蹋足球，有的說喜歡跳繩，有的說喜歡打乒乓球，有的說喜歡踢毽子，有的說喜歡拍皮球……在記錄過程中，學生情緒很高，思維敏捷，甚至有的學生說：“老師，我幫你記錄吧!”于是我讓學生接著自己去完成，這樣很多學生立刻學會了這種統計方法。在他們記錄完并填好數據之后，我趁熱打鐵問：“從這些數據中你知道了什么?”“你能提出哪些數學問題?”學生思維的積極性又一次被調動起來，他們踴躍發言，提出了一個個有代表性的問題，既鍛煉了他們的思維，又提高了學生解決實際問題的能力。然后我讓他們分組統計本組人員的人口情況，好多同學就感到輕車熟路，很快就完成了老師布置的任務。

總之，學生通過動手操作學習數學，課堂氣氛生動活潑，學生思維非?；钴S，能充分發揮學生的積極性和主動性，使他們真正成為探索數學知識的小主人。