放開課堂時空 關注心靈體驗

摘要：新課標強調：課程不只是“文本課程”，更是“體驗課程”。我在教學中，關心學生體驗，強調其身體參與。學生不僅要用自己的頭腦思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴去說，用自己的手操作，即用自己的身體去親自經歷，用心靈去親自感悟。這，不僅是理解知識的需要，更是激發學生生命活動，促進學生生命成長的需要。

關鍵詞：體驗課程；操作；創新思維

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2008)07-082-01

一、和諧氛圍，激發興趣

新課程的課堂，首先實現了師生角色的轉變，課堂上諸如“你觀察到什么現象”、“看到的現象有什么特點”、“現象是怎樣形成的”、“你們還能發現什么”等等民主性用語，營造了一種生動活潑、民主平等的教學氣氛，教師只有對學生主體地位的尊重，才能大大激發學生主動參與的積極性，“煥發出生命力的課堂是理想的課堂”。

二、創設情境，發展思維

案例：對初中物理中自由落體運動的探究。我先介紹了17世紀伽利略通過反復實驗，得出了在不考慮空氣阻力的情況下，重的物體同輕的物體下落得一樣快的科學結論，然后說：在日常生活中，從觀察到的現象看，我認為重的物體的確比輕的物體下落得快!你們贊成或者反對我的觀點都可以，但得找出證據、講清道理才能讓我信你。

生1：我可以做一個實驗反駁你!她兩手拿著兩張不同大小的紙片，解釋說：右手的紙片比左手輕，你看放開它們(說著順勢放手)，右邊紙片先落地。所以老師看法不對!

師：你這樣不科學，憑什么說右手的紙片比左手的輕呢?我就說它比左的重!我不服!

生2：同一張紙片平分成兩半，它們一樣重吧?那么我將其中一半揉成團，他邊說邊順勢釋放，結果紙團先落地。

師：不幸，我怎么知道你沒偏袒紙團呢?不公平!

學生抬起紙片和紙團說：我再做一次，它們高度一樣，我同時放手。

師：同一高度，同時釋放，公平。

生(齊聲)：老師，你看，還是紙團先落地!

生3：大紙片是小紙片的一倍，我把小紙片揉成團，同時釋放，小紙團落得快。

學生們紛紛拿出紙來做實驗后，老師說：大家想一想這是什么道理呢?為什么生活中觀察到的大量現象都是重的物體比輕的物體下落得快呢?

生4：我想出來了，相同的紙片以不同的方式同時釋放，受到空氣阻力不一樣，這里面有空氣阻力的影響。

生5：是的，伽利略的推想是正確的，也就證明你的推想是正確的，你同偉大的科學家一樣偉大，相信你也會成為一位未來的伽利略，同學們，為未來的伽利略鼓掌!

學生是活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感和興致參與課堂活動。教師懂得以愛心與智慧去引領生命，給學生以足夠的時間和空間去展現生活，而他奉獻給你的是無盡的潛力和生命的亮麗。

三、給予機會，培養能力

課堂關注的是活生生的、有思想、有感情的人的真實生活與真切的成長。教師的作用在于結合學生的生活經驗和已有知識，設計符合學生需求并富有意義的活動，為學生提供自己閱讀，動手操作、仔細觀察、大膽假設、嘗試探究，合作討論等多種機會，以促進學生在多種主動參與的活動中有所生成。有了師生互動中的即興創造，教學才成為一種藝術，才充滿生命的氣息。

在進行《電路初探》教學時，創設有趣的活動情境：給你一根導線、干電池、小燈泡，怎樣使小燈光亮起來?學生能利用已有的知識經驗，加上好奇心，個個迫不及待地動手操作。此時此刻也許你輕聲點撥一下，“看誰的方法多”。這時學生最清楚是否滿足自己的需要，是否有助于得到自己想要的東西，是否弄明白自己原先不甚清楚的知識。一組組實驗，一次次的體驗，同學們興趣盎然，在意猶未盡時，老師順勢一句：“給你兩個小燈泡，你還能發現什么?”正好滿足學生的探究欲望，教師欲給學生的語言已盡在其中，且不著痕跡。有的設計方案，有的描繪實驗，有的對觀察到的現象分析，也有對數據進行處理的。在實驗與探究的過程中，學生能夠大膽與同學、老師進行交流、討論，活躍了課堂氣氛，使學生主動地進行合作學習。

四、動手操作，展示個性

教學實踐告訴我們：教學過程中應把學生的操作與思維聯系起來，使新知識在操作中產生，創新意識在操作中萌發，通過操作活動，讓學生發現自己也是一個創造者，達到“不用揚鞭自奮蹄”的效果。教學中我以一位學習參與者、組織者的身份走入課堂，改革單純灌輸的做法，與學生平等溝通，確立學生的主體地位，促使他們自我學習、自我探索新知，引發內心興趣，獲得豐富的個性體驗，讓每位學生都有讓自己抬起頭來學習的欲望與信心。

五、參與評價，強化主體

參與評價，就是讓學生在課堂中進行自我評價和相互評價。有效地組織自我評價和相互評價活動。使學生由被動接受評價轉向主動參與評價，有助于學生進行自我反饋、自我監控、自我調整、自我完善，從而獲得成功的體驗，有助于學生主體性發展。通過評價可以使學生獲得成功的喜悅，同時也使他們更加主動參與到物理教學活動中來。教師對學生的物理學習，不僅要關注學生的學習結果，更要關注他們的學習過程，關注他們在物理學習活動中所表現出來的情感和態度。教師在充分肯定學生的每種方法的基礎上，引導學生比較哪種方法更好。教師更多地發揮評價的激勵功能，使評價目標多元化，評價方法多樣化，評價使用全程化，評價要著眼于學生個體的動態發展全程。

新課程背景下的物理課堂教學更多地關注研究性教學的理念，讓學生帶著問題走進教室，合作探究解決問題，又帶著更多更新的問題走出教室，走向生活。只有讓學生親自通過物理實驗嘗試到解決問題的樂趣，他們才能更好地投身于物理知識的學習中，積極主動地參與課堂活動；只有讓學生有了切身經驗體會，物理課堂才能充滿生命活力。