當幼兒面對問題時，教師的角色是……

摘要：任何一個人，一生都要和形形色色的問題相伴隨。我們只有不斷地學會發現問題、探究解決問題的策略與途徑，才能積累解決問題的經驗。當我們和幼兒一起面對困難時，要放下教師的身份，始終以一個觀察者、支持者、協助者、陪伴者和示范者的角色來幫助幼兒解決問題。

關鍵詞：觀察者；支持者；協助者；陪伴者；示范者

中圖分類號：G615 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2008)07-080-01

當我們決定和幼兒一起學習工作時，我們的身份角色應該是什么?

首先，我認為要放下教師的身份，應該是以一個觀察者、支持者、協助者、陪伴者和示范者的角色來促進幼兒解決問題。

一、做一個隨時隨地的觀察者

觀察是教師了解幼兒的重要手段，也是教師采取相應教育策略的必要前提。“教育的藝術首先是觀察幼兒的藝術。”那么觀察應該從哪里入手?怎樣觀察?觀察一些什么呢?我認為當我們觀察幼兒時，首先應該站在幼兒的身后靜靜地看，或是蹲下身來站在和幼兒一樣的高度，來審視問題。說到觀察，必須要提到“耐心”。耐心是保證觀察活動成功的一項重要特質。在幼兒面對問題一籌莫展時，馬上跳進去幫助幼兒解決問題并告訴他們怎樣做才是正確的，這樣可能更容易為幼兒解除困惑，也更快速地幫助幼兒獲取捷徑，但是，正因為太快反而會阻礙幼兒本身的思考。幼兒會覺得成人不相信他們能自己獨立思考問題，所以千萬不要急于介入，控制自己的情緒，讓自己處于觀察者的地位，放松自己的判斷，細心觀察幼兒解決問題的過程。

在觀察時有必要做好相關的記錄，記錄是教師觀察后指導活動的關鍵。

二、做一個自始至終的支持者

當我們觀察到幼兒在探索活動中出現問題時，接下來要做的就是，扮演支持者的角色。支持幼兒去解決問題，其實也表明了他們得到成人的認可，認可他們有能力可以解決問題。我們的支持，是最好的鼓勵，讓他們知道自己所做的事情很重要。我們可以用下面的方法來支持他們：

1 用肯定的語言來支持他們。例如：“你在接管子的時候很努力，也很細心，這里的一點點困難，你一定也會把它打倒的，再試試，好嗎?”還有：“會想到和別人一起協商，討論解決問題，這樣做很好!”

2 用贊許的肢體語言鼓勵來他們。當我們把微笑、點頭或是大拇指呈給幼兒時，幼兒瞬間就得到來自成人的支持，并且還能鼓勵幼兒堅持到底。

3 更多的時候我們只需靜靜_地站在他們身旁，注視他們，幼兒能捕捉來自成人的鼓舞：你一定會成功的，我相信你!

除此之外，我們還要在時間、材料上提供保障，支持他們去解決問題。

三、做一個盡職盡力的協助者

當幼兒面對問題。教師通過觀察發現幼兒對外界有求助時，可以先給予一個承接壓力的支點，使其能依托這一支點，順利的越過困難。這時，我們的角色就轉變為一個盡職盡力的協助者。這個角色可以拉近教師與孩子的距離，創設寬松、撫慰的心理環境，使幼兒勇于繼續面對挑戰。

做一個盡心盡職的協助者，要鼓勵幼兒多說，還要鼓勵幼兒多思。當我們把一些材料投放在操作籃后，我們不必急于告訴幼兒要他們做些什么，而是先給他們看所有的操作材料，請他們盡可能的腦力激蕩出各種想法，我們可以這么說：“今天，我需要得到你們的幫忙。看!我帶來的籃子里有這些操作材料，你們想玩嗎?可以隨便玩玩。”然后隨幼兒去做，當他們確信在我們的心里并沒有一個所謂“標準”的答案時，他們就會祛除“犯錯”的心里恐懼，開始發揮他們天馬行空的創造力了。

四、做一個風雨無阻的陪伴者

走到這兒，教師的角色已經從觀察者轉為支持者又轉為協助者，在這個時刻，我們要對幼兒表示出更多的熱情，在探索問題解決的過程中，幼兒勢必要接受一次又一次的失敗，這時，我們要做一個風雨無阻的陪伴者。陪伴幼兒左右，共同面對問題。

我們可以這樣對幼兒說：“這個問題有點困難，但是老師愿意和你們一起來對付它。讓我們一起來尋找辦法解決吧!”在和幼兒一起探索的過程中，教師要注意不能讓幼兒喪失信心，要以伙伴的身份和幼兒共同經歷著緊張、痛苦和喜悅，給幼兒信心、支持和幫助。我們可以在幼兒需要幫助前這么說：“你需要我的幫助嗎?”，或“我可以幫幫你嗎?”即使幼兒同意接受你的幫助，也不要直接告訴答案，而是為其提供一些建設性的意見就可以了。

五、做一個手段高明的示范者

不管我們有沒有意識到，其實幼兒也是一直在觀察我們，他們會觀察我們處理事情的方式，他們也會依照我們的方式去解決他們自己的問題，對幼兒來說，讓他們可以觀察我們、學習我們如何處理和解決問題很重要。

其實示范和探究是不矛盾的，只不過我們的表述很重要。帶有暗示性的可供幼兒選擇的提問就是一種間接的示范。當幼兒想到戶外踢球，卻又適逢大雨時，我們可以這樣說：“你們是想放棄玩球改為玩手工，還是找一個大的活動室玩球好呢?”無論幼兒選擇的是什么，都教給了幼兒一種學會“調適”的態度方式。通過這樣的方式，我們就達到了示范解決問題的目的。當我們常常強調“問題”、“思考”、“想法”、“解決”等這些字眼時，幼兒也會開始拿它們來描述自己的想法。

如果讓幼兒看到我們犯錯誤，接著又目睹我們自己解決問題，這種示范就是高明的、不露痕跡的示范。一位特級教師在一次講座時，舉了一個發生在自己身上的故事：孩子們的一把剪刀不小心掉進了下水道，急得不顧手臟，去掏，老師沒有制止，也沒有出手相助，也沒有責備孩子。在孩子們歷經數次失敗后，只輕輕地說一句：“一定會有好辦法的!”然后就在幼兒的活動室里，教師裝作不慎，打翻了一大盒的大頭針，正當幼兒“哇!”地驚叫時，教師卻從容地用一塊大磁鐵，一下子，把全部的大頭針全吸回來。并仿佛是隨口說的：只要是鐵做的，磁鐵就能對付它!并把大磁鐵放在幼兒夠得著的地方，繼續上課。結果活動后，幼兒就用教師的辦法，在大磁鐵上系上線，把剪刀從彎曲的下水道撈上來了。

皮亞杰曾說過：“學習的過程就是一個不斷犯錯的過程。”在這里我還想加上一句：學習的過程是一個充滿了艱苦并伴隨著快樂的過程，在相互的觀察中，得到來自周圍的支持和協助，并有關心者的陪伴，只要不放棄，沒有不成功，對幼兒是這樣，對我們自己也是如此。