實施新課程標(biāo)準(zhǔn) 全面發(fā)展學(xué)生的能力

摘要：調(diào)動全體學(xué)生主動參與，增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，全面發(fā)展學(xué)生的能力。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；發(fā)展；能力

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315(2008)07-076-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，給我們的教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)和機遇。我們不僅認(rèn)真體會新課程標(biāo)準(zhǔn)體系中所包含的思想，樹立正確的教育觀，更重要的是根據(jù)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，改變自身的教學(xué)行為。

一、關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中注重的是知識的傳授和智力的發(fā)展。新課程改革要求數(shù)學(xué)教師以學(xué)生為主體，應(yīng)著力于學(xué)生整體能力水平的提高，其最大的特點不是一味的把書本上知識教給學(xué)生，而是通過書本上知識、技能的傳授，最大限度地發(fā)展學(xué)生的能力。我們數(shù)學(xué)教師應(yīng)突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流協(xié)作的能力。另外還要求讓每個學(xué)生擁有健康良好的情感態(tài)度。樹立正確的人生觀和價值觀，從而實現(xiàn)全體學(xué)生的發(fā)展，以及學(xué)生個體的全面發(fā)展。

二、充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位

一堂數(shù)學(xué)課究竟怎么上?傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師是課堂的主宰，教師領(lǐng)著學(xué)生去學(xué)。這種以教師“講”為中心的數(shù)學(xué)教學(xué)，沒有充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性和能動性，是不利于學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展的。例如小學(xué)數(shù)學(xué)“比的基本性質(zhì)”教學(xué)中，有的教師過多講解、分析和說明比的基本性質(zhì)，而不是讓學(xué)生通過自己根據(jù)“商不變的性質(zhì)”和“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”去探索并推導(dǎo)出“比的基本性質(zhì)”的由來，這樣反而適得其反，學(xué)生有可能給教師說“糊”了。因此，我們可以通過讓學(xué)生自主探索、合作交流與實踐，這樣學(xué)生不但能夠創(chuàng)造性的解決這樣的問題，而且能夠讓學(xué)生掌握“比”、“除法”、“分?jǐn)?shù)”三者的不同。

三、重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，發(fā)展學(xué)生思維能力

重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，輕視學(xué)習(xí)過程，這是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的弊端。只注重結(jié)果的做法，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)知識的一知半解，似懂非懂，很明顯降低了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的質(zhì)量。有的教師喜歡直接告訴學(xué)生結(jié)論，并要求學(xué)生馬上應(yīng)用這種結(jié)論，再去解答各種變式題，這樣導(dǎo)致出現(xiàn)嚴(yán)重“消化不良”，加重了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，我們教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，就應(yīng)該把重點放在揭示各個知識形成的方法，展示學(xué)習(xí)新知識的思維過程，讓學(xué)生通過感知——概括——應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律，這樣可以使學(xué)生在教育教學(xué)過程中發(fā)展多種思維方法，讓學(xué)生既增長了知識，又發(fā)展了思維能力。

四、營造和諧氛圍，增強學(xué)生自信心

“自信心是前進的內(nèi)驅(qū)力”，所以在數(shù)學(xué)課堂中營造和諧氛圍，有利于增強學(xué)生的自信心。

在教學(xué)過程中，我們教師一定要使學(xué)生處于愉快的學(xué)習(xí)情境中，用激勵的語言引導(dǎo)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。如：“老師相信你們一定會做得很出色”；“看誰做得又對又快”；“這次我們比一比，看誰能得第一”……

教師一定要善于運用親切的眼神、細微的動作、和藹的態(tài)度、熱情的贊語，讓學(xué)生感到老師時刻在關(guān)注著他：教師必須善于運用語言的藝術(shù)，及時作出積極正面的評價。不管結(jié)果怎樣，首先對于學(xué)生積極的學(xué)習(xí)行為表示高興、驕傲、自豪。“你回答得真好，聽了你的回答，老師很高興……”對于結(jié)果不完全對時，我們不能簡單就進行否定，而是應(yīng)該加以勉勵：“你努力想了，說得差不多；你說對了一半，再好好想想……”對于結(jié)果不正確時，教師也絕不可訓(xùn)斥或貶低，而應(yīng)該委婉地說：“你動腦了，再聽聽別的同學(xué)的意見，好嗎?”對與眾不同的觀點、做法，應(yīng)調(diào)動學(xué)生為之喝彩。這樣，學(xué)生體驗到了成功的愉快，更增強了自信心。

五、鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

學(xué)起于思，思源于疑，疑是點燃學(xué)生思維的火種。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，大膽懷疑，探果索因。追根問底，是他們創(chuàng)新的開端。提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，有疑問才能促進學(xué)生去探索、去創(chuàng)新。心理學(xué)研究表明：疑，最易引起思維的不斷深入。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，我們教師要注重學(xué)生的思考過程，啟發(fā)學(xué)生多方面思維，尋求正確結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生對信息自主的加工，我們教師不但應(yīng)善于設(shè)疑答疑。更應(yīng)善于鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，激發(fā)他們主動創(chuàng)新的精神，這是提高學(xué)生創(chuàng)新意識的有效手段。我們教師應(yīng)尊重和保護學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生成功感和自我滿足感，從而引發(fā)學(xué)生在輕松愉快的氛圍中敢于大膽提問。

六、尊重學(xué)生個性差異，切實改革教學(xué)評價方法

首先，我們教師要尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的個性差異。正如世界上尋不見完全雷同的一對樹葉一樣，我們既找不到兩個完全相似的學(xué)生，也不會找到能適合任何學(xué)生的一種通用的教學(xué)方法。這就需要我們的教師去關(guān)注、去研究學(xué)生的差異，以便找到個性化教學(xué)的科學(xué)依據(jù)。那就要求教師允許不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識問題，采用不同的知識與方法解決問題。

其次，評價學(xué)生面向全體學(xué)生。傳統(tǒng)的教師以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作為評價的惟一尺度，且具有甄別和選拔的“精英主義”功能傾向。這壓抑了大部分學(xué)生的個性和創(chuàng)造潛能，使他們成為應(yīng)試教育下潛在的犧牲品。因此，我們教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中關(guān)注每一個學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。通過評價，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

人生的積極態(tài)度“貴在參與”，學(xué)習(xí)也不例外。因此，每一個教師都應(yīng)該把課堂當(dāng)做學(xué)生獲取知識的海洋、培養(yǎng)能力的圣地、生動活潑發(fā)展的晴空，努力調(diào)動全體學(xué)生主動參與，增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，全面發(fā)展學(xué)生的能力。